少年小說的班級讀書會實務分享

許慧貞花蓮市明義國民小學圖書館閱讀推動教師

在歷經一整年的讀書會課程之後，從一開始的課堂上的一片靜默，到後來搶著表達意見的熱烈情況，這是讓我在經營讀書會課程上，所獲得的最大成就感。此外，在讀書會學習單的寫作上，學生從簡單的一兩句話回答問題，到後來主動提出對文本內容的想法，以及延伸到對現實生活的相關見解，也是我從班級學生作品所欣見的教學成果。

      身為閱讀推動教師除了為五年級各班進行導讀教學外，為了引導學生彼此聊書，讓孩子有機會和同學們分享彼此的閱讀感覺，因此我在擔任導師的班級，特別規劃出讀書會時間，為孩子製造和同學聊書的機會，藉以提供他們更多元化的思考空間，提升其閱讀品質。

壹、班級讀書會的課程設計

    利用課表所排定的彈性課程時間，我規畫出每周一堂讀書會課程，在班上舉辦讀書會，採全班共讀同一本書模式，一學期安排一本書，每周就所規畫的章節閱讀進度，進行該章節的討論。

    閱讀感覺的分享可以說是讀書會很重要的一部分，所以，在選擇討論的書籍時，老師本身對所討論書籍是否有著自己的感動與看法，是讀書會成敗的重要關鍵。讀書會剛開始時，難免會有冷場現象，老師常得率先跟孩子們分享自己的感覺與想法。所以，選書與讀書會之前的閱讀準備，將是老師一個很重要的功課。    

      Chambers提到，讓孩子漫無目標、天馬行空的發言，常失之於未能聚焦文本，失去讀書會討論的意義。因此，班級讀書會在討論活動進行時，就是依Chambers的建議方式，分別就書中「喜歡的部份」、「不喜歡的部份」、及「看不懂或想討論的部份」，引導孩子進行思考。教學實施方式規劃如下：

一、讀書會前討論準備

    在讀書會前一日，請學生閱讀討論章節時，先就書中「喜歡的部份」、「不喜歡的部份」、「看不懂或想討論的部份」略作思考，並寫下三個問題，以便在讀書會課堂中提出。

二、課堂討論引導

    將黑板區分為三個區域：「喜歡的部份」、「不喜歡的部份」、「看不懂或想討論的部份」，鼓勵學生分享前一天所思考的問題，並由老師將問題簡要寫在黑板上。待提問告一段落，再引導學生統整各問題間的關係，並鼓勵自由說出他們的看法，如下圖1。

圖1 教師利用黑板引導學生進行討論並思考統整問題

三、學習單寫作

    張曉風在＜開卷和掩卷＞一文中提到：開卷而讀，是為了吸取資料和知識，但是吸取資料和知識，只不過把人變成「會走路的電腦光碟片」而已，並不能使自己摧心動容。蘇轍的詩中有一句：「書中多感遇，掩卷輒長吁。」掩卷就是把書合起來的意思，如果我們只會對學生耳提面命「開卷有益」的道理，孩子卻始終不能領悟「掩卷悲喜」的靈犀，那麼即使讀書破萬卷，充其量也只是個「會走路的電腦光碟片」。

　　Chambers也指出：很少人能夠熟記一本書的每個情節，正因如此，當再次翻閱讀過的書時，我們可能會像發現新大陸般，發現之前未能注意到的地方，並因而對該書有不同的看法或是觀點。所以，若是我們能對讀過的書能做個簡單的記錄，那對書中的情節將更有記憶，也會增加閱讀的樂趣。孩子也是如此，如果在閱讀時沒有留下任何記錄，老師和其他人又如何得知孩子的閱讀歷程？所以每個孩子都有必要學會記錄下他們的閱讀筆記，並善用學習檔案，持續的保留下來。

    綜合上述，於讀書會課程結束後，老師要請學生將想法稍作整理，將自己對討論章節的喜好、觀點、感情和關聯紀錄下來，完成學習單。學習單除了有練習寫作之效外，更是一份關於思想、智慧的珍貴成長紀錄。

四、集結學習單成冊

    整本書的讀書會討論結束後，老師請學生將本學期所有討論的學習單，裝訂成一本書，自己設計封面、寫序，並邀請孩子的家長書寫「他序」，並於班親會時展示給家長們觀摩欣賞。

貳、五年級讀書會選用教材及教學歷程

一、上學期班級讀書會教學歷程

    共讀書：哲也（2009）。明星節度使。臺北市：天下雜誌。

    本書是《晴空小侍郎》續集，小侍郎在第一集為了拯救妹妹，離開溫暖的家，從此成為這個歷史上被遺忘的朝代「晴朝」的鬼部侍郎。《明星節度使》裡，出現了一個怪裡怪氣、且身患不治之症的貓女孩烏梅，來自遙遠的貓島，要到傳說中的莫怪樓尋找父親，不小心闖進了千鶴寺，意外成了眾人期待的幸運星。命運坎坷的晴空小侍郎和受死亡詛咒的貓女孩，這個「幸運的」組合，將遇上有充滿怨念的鬼葫蘆、不知原諒為何物的的鼠巫婆、日日在虛擬世界裡展開生死戰的小皇帝、為奪得帝印不擇手段的范丞相、中了惡咒之箭而發狂的鬼將軍......小侍郎和烏梅，以最簡單純粹的力量，化解黑暗的心結，讓光明照亮每個黑暗的角落。

    《晴空小侍郎》為本校高年級推薦書單，因此讀書會選讀其續集《明星節度使》，主要是希望透過讀書會的深究討論，讓學生日後在面對前傳的閱讀時，心底有更多的閱讀期待。本書含序章共有四十七個小節，共進行十一次的讀書會討論，針對每回的讀書會討論，我都分別設計了學習單。學習單的設計以PIRLS的四個閱讀理解層次思考佈題：

(一) 提取訊息：找出文中清楚寫出的訊息。此層次佈題如以下題目—

  請根據作者的描述，將書中提到的醫卜星相等四位老先生的模樣畫下來。

於此佈題中，請學生提取作者對四位角色的描寫訊息，透過繪畫的方式表達出來，如圖2。

圖2  學生提取文章訊息描繪書中人物

(二) 推論訊息：讀者需要連結文中兩項以上的訊息，推論出訊息間的關係。此層次佈題如下列題目—

大晴國的星空地圖顯示天子恐有大難，你覺得會是甚麼樣的大難呢？

 於此佈題中，請學生就作者於故事佈局中所透露的訊息，推論大晴國可能會遭逢的災難。

(三) 詮釋整合：讀者需要提取自己的知識以便連結文中未明顯表達的訊息。此層次佈題如下列題目—

你覺得明之道發動的起義戰爭是對是錯？請你試著寫一封信告訴明之道該怎麼做？他才能會到原來平靜的生活。

於此佈題中，請學生就既有的知識，詮釋書中皇帝所發動的起義戰爭的的初心，並嘗試連結真實世界，給予書中人物建議，如圖3。

(四) 比較評估：讀者需批判考量文章中的訊息。此層次佈題如學習單（24-27）的第二個題目—

如果你有解結戒，你想給誰使用？為什麼？

於此佈題中，和學生一起討論作者的這項創思，並請他們評估若解結戒能應用於現實人生，他們將會如何使用。
  

      此外，為了讓學生有更開放的思考空間，所有學習單的最後一題都是：「這幾篇中你印象最深刻的是哪一部分？」研究者希望引導學生在閱讀及討論之後，除了針對佈題有所省思外，也能將自我想法稍作整理紀錄。

三、下學期班級讀書會教學歷程

    共讀書：周怡伶（譯）（2009）。作弊（原作者：Andrew Clements）著。臺北市：遠流。

    佐伊是娜塔莉最好的朋友，他覺得娜塔莉寫的小說很棒，很值得出版。但是一個十二歲的小女生，有出版社願意幫她出書嗎？佐伊想到了一個辦法：娜塔莉可以取個筆名，偽裝成大人，由佐伊來當她的經紀人。不過，兩個六年級生想在大人的世界裡出頭可不容易，即使得到了大人的幫助，還是可能因為年紀太小而被質疑。娜塔莉是否有機會成為真正的作家？她的故事帶領讀者發現創意的無限以及成功必備的行動力，是每個人追夢時的最佳借鏡。

    Andrew Clements的另一部作品《我們叫它粉靈豆》為本校高年級推薦書單，因此讀書會選讀Andrew Clements的這部作品，除了本書富含諸多討論議題外，主要也希望透過讀書會的深究討論，讓學生更認識Andrew Clements這位校園小說經營高手的創作手法。

      本書含有20個章節，預計進行7次的讀書會討論，本學期的讀書會紀錄學習單我採用的是九宮格形式。所謂「九宮格」學習單發展自「曼陀羅聯想法」，源自佛教語Mandala，是日本人今泉浩晃從中國西藏佛陀壁畫原理設計而來，可以九宮格鍛鍊聯想的能力，透過中心的主題概念，向外八個空格強迫思考相關的概念，以激發更多新想法，如圖4。



圖4「曼陀羅聯想法」之九宮格擴散思考圖示

      八個空格的其中五格，需於讀書會討論課前完成寫作。因為讀書會我都是安排於周五進行，所以利用周三學生只要上半天課的機會，我會先要求學生完成三格內容的寫作，周四再完成兩格。如此安排，除了讓學生藉以思考上課想要與同學討論的議題，並分散寫作功課的時間外；也可以利用學習單寫作的機會，督促學生於讀書會課前完成閱讀任務。最後三格內容規劃，主要是為了讓孩子能聆聽其他同學的發言，並省思同學們的提問技巧。因此，其中兩格我要求孩子寫下「發言最精采的是」、「提問最精采的是」，最後一格則為本節討論課程的綜合感想，如圖5。

圖5 讀書會九宮格寫作示例

      從學生集結的學習單作品來看，由於上學期的學習單形式，是由我針對每回的讀書會討論內容，以提問的方式讓學生回答問題，因此，學習單回饋內容，除了文意表達、文句經營，各有所異之外，未能展現太多個人風格。然而，九宮格的寫作模式，由於佈題、書寫的主權都掌握在學生手上，因此個人的發揮空間相當大，不同的孩子各有其獨特的表達風格展現，以及其個別關心議題的不同，這也是我從上下學期兩種不同形式學習單的批閱中，所觀察到的現象。
   

       在歷經一整年的讀書會課程之後，從一開始的課堂上的一片靜默，到後來搶著表達意見的熱烈情況，這是讓我在經營讀書會課程上，所獲得的最大成就感。此外，在讀書會學習單的寫作上，學生從簡單的一兩句話回答問題，到後來主動提出對文本內容的想法，以及延伸到對現實生活的相關見解，也是我從班級學生作品所欣見的教學成果。

以Big6素養發展暑期營隊課程

陳秋雯基隆市百福國民中學圖書館閱讀推動教師

Big6素養可廣泛運用於學科課程設計，提供圖書教師和學科教師協作機會，可加深加廣孩子知識。對學習者而言，能主動探索多元資訊（圖書、網路、報紙），豐富自己的創作內容，透過大量實作活動練習Big6素養，更提升孩子學習動機。願有更多國中老師嘗試Big6協作課程設計，用閱讀豐盈孩子的學習視野。

（一）前言

        Big6從定義問題、搜尋策略、取得資訊、應用資訊、統整資訊到評鑑資訊，可視為一個完整的教學模組。2015年暑假，筆者受邀發展新竹市某國中營隊課程，即運用Big6與該校教師協同，發展兩天12小時教學活動，從孩子課程參與，書面課程回饋，可知Big6素養課程利於引領學習者多元閱讀視野，涵養寫作興趣。

        本項營隊課程目標包括：

        1.教導孩子認識Big6素養。
        2.增進孩子對在地生活圈的了解。
        3.培養孩子的閱讀興趣。
        4.培養孩子的寫作興趣。

（二）課程架構

        表1是兩日營隊課程表。暑假營隊課程定位為有趣好玩，透過作品產出，涵化國中生Big6素養。課程主題為「運用Big6素養創作觀光導覽摺頁」，營隊名稱為「乘著閱讀的翅膀遨遊新竹－說明文寫作與導覽創作」。

表1 Big素養營隊課程表

1.協作課程：Big6素養課程由筆者負責，並設計營隊課程；在地文史課程和資訊檢索由新竹市國中老師負責。課程共三位老師一同經營。筆者未主授課程時間，為營隊活動的觀察員和助教，協助指導孩子疑問。

2.Big6課程：依照Big6流程，指導孩子定義問題（了解營隊學習任務），資訊檢索和取得資訊（紙本和網路檢索閱讀獲得新竹市文史資訊），應用資訊（小詩和導覽資訊創作），統整資訊（創作限量手工導覽折頁），評鑑資訊（同儕作品欣賞與推薦）。

3.作品產出：考量營隊活動時間，筆者設定學生作品為手工製作一份圖文並茂的新竹市導覽折頁。手工導覽折頁共六頁，要求孩子設計封面和封底、編者的話一頁、文史導覽兩頁、新詩創作一頁。

（三）教學流程

1.暖身閱讀：筆者指導營隊孩子輪讀遊記範文，並以提問引導孩子注意遊記的寫作特點。實作部分是讓孩子閱讀遊記文字後，畫出路線圖。筆者提示孩子路線圖=地名加上方向，作為繪製導覽折頁交通資訊的引導。下課前，詢問孩子對閱讀有何想法？有個孩子主動舉手表達：「原本我是很討厭閱讀的人，經過這堂課，我發現閱讀好像和我想得不一樣，我不那麼討厭閱讀了。 

暖身閱讀的路線圖	導覽摺頁的路線圖

2.Big6素養課程：定義問題步驟指導孩子了解Big6每個步驟意涵，明白營隊作品產出要求，認識什麼是導覽折頁，了解說明文的寫作特點，和標題命名原則。

3.新竹市文史課程：該校老師幫助孩子了解新竹市歷史淵源，地名由來，好玩景點，在地美食。

4.資訊檢索課程：該校老師指導孩子取閱新竹文史旅遊圖書，並協助孩子運用IPAD做網路查詢，孩子並交流推薦實用的網站。

5.導覽折頁創作：學生製作導覽折頁穿插於營隊課程進行。授課老師每教完一個Big6步驟，即讓孩子實作。孩子實作活動包括：

（1）定義問題：導覽折頁主題包括歷史文化、風景名勝、在地美食、人情故事，孩子閱讀檢索後，需選擇兩個主題創作導覽折頁。導覽折頁包括三個部份：（a）折頁標題；（b）導覽訊息；（c）交通資訊。例如折頁介紹黑貓包命名由來與味美，標題為「黑貓包如其人在地好滋味」，並且提供如何乘車前往店家資訊，或繪製路線圖。

（2）搜尋策略和取得資訊：老師介紹新竹市文史後，孩子需閱讀圖書，檢索網路，並示範分享實用網站。

（3）應用資訊：孩子閱讀檢索後，需以摘要策略將所需資訊填寫於學習單。

（4）統整資訊：孩子參酌記錄資訊，圖文並茂完成導覽折頁，於老師教導標題命名原則後，練習命名折頁標題由老師協助檢視。

（5）統整資訊：孩子根據導覽創作內容設計折頁封面與封底，並撰寫編者的話說明如何使用導覽折頁。

（6）評鑑資訊：此步驟包括三個部份：（a）於營隊教室辦理成果發表會，展示全部作品，孩子挑選心目中最棒作品進行分享與推薦；（b）孩子根據學習單提供的評鑑規準省思自己的學習參與；（c）孩子填寫課程回饋表。

（四）課程省思

 筆者從四個向度省思評估Big6素養營隊課程的品質。

 1.孩子課程參與：筆者與該校老師輪流授課與觀課，發現多數孩子都專注聆聽課程，願意發言參與提問，並對手工繪寫導覽折頁充滿興趣。僅有一個孩子導覽摺頁的創作進度嚴重落後，沉迷於IPAD使用。資訊檢索部份，因該校圖書館閉館，以圖書提供和IPAD線上搜尋替代，孩子起初對lPAD躍躍欲試，隨著導覽創作需要，翻閱圖書的孩子增加，顯示課程能激發孩子主動圖書閱讀的意願。

2.教師觀課回饋：該校老師回饋給筆者表示，營隊課程效果很好，孩子有參與興趣。即便有些孩子是被迫參加營隊，也都獲得學習。

3.作品完成情形：營隊共24名國中生參加，完成6個折頁創作的孩子約5名。在成果發表會前，全部孩子都專注趕工，顯見孩子有高度繪寫動機，但受限時間無法限時完成。

4.課程回饋表：多數完成填寫孩子表示喜歡營隊課程，對內容進行和資源提供表示滿意。有孩子表示從營隊獲得很多收穫，並且能具體寫出Big6素養六個步驟，儘管筆者學習單未提供步驟名稱。

      Big6素養可廣泛運用於學科課程設計，提供圖書教師和學科教師協作機會，可加深加廣孩子知識。對學習者而言，能主動探索多元資訊（圖書、網路、報紙），豐富自己的創作內容，透過大量實作活動練習Big6素養，更提升孩子學習動機。願有更多國中老師嘗試Big6協作課程設計，用閱讀豐盈孩子的學習視野。

學生作品1：新竹市導覽摺頁封面與封底	學生作品1：新竹市導覽摺頁內頁
學生作品2：新竹市導覽摺頁封面	學生作品2：新竹市導覽摺頁內頁
學生作品3：新竹市導覽摺頁封面與封底	學生作品3：新竹市導覽摺頁內頁

【通知】104年10月15-16日「亞洲學校圖書館發展」國際研討會--開始報名囉！

圖書教師輔導團

各位老師好：

「亞洲學校圖書館發展」國際研討會訊息請參考以下網址：

國中小圖書館空間變美，孩子更愛閱讀了

陳昭珍國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長

已經改造完成的國中小圖書館，已成為學童在校園內最喜愛的空間，學校的閱讀教育也起了化學變化。

圖書館空間大變身

      從101年到103年，教育部總共投入七千八百萬元補助45所國小、26所國中進行圖書館空間改造，除了103年獲補助的33所學校正在進行改造工程外，其他已經改造完成的國中小圖書館，已成為學童在校園內最喜愛的空間，學校的閱讀教育也起了化學變化。

      在國小部分，圖書館空間改善後，借書率平均成長2倍。如新北市三峽中園國小圖書館空間改造後，借書率成長了2.5倍；金山中角國小圖書館空間改善後，借書率成長1.7倍；新竹縣竹東國小圖書館空間改造後，借書率成長了3.4倍；苗栗縣後龍國小圖書館空間改造後，借書率成長2.8倍；台南市勝利國小圖書館空間改造後，借書率成長1.6倍；高雄市瑞興國小圖書館空間改造後，借書率成長1.8倍；花蓮縣北埔國小圖書館空間改造後，借書率成長2.6倍；台東市卑南國小圖書館空間改造後，借書率成長1.4倍；基隆市仁愛國小圖書館空間改造後，借書率成長1.3倍。

      過去乏人問津的國中圖書館，經過空間改造後也產生了大變化，借書率平均成長2.7倍。如基隆市中正國中圖書館空間改造後，借書率成長3.6倍；宜蘭縣東光國中圖書館空間改造後，借書率成長1倍；新竹縣忠孝國中圖書館空間改造後，借書率成長4.3倍；台南市安順國中圖書館空間改造後，借書率成長1.3倍；花蓮縣瑞穗國中圖書館空間改造後，借書率成長3.2倍。

魅力圖書館

      圖書館改造後，立刻成為許多學生下課最愛造訪的場所，有些學生來借書、看書，有些結伴來溫習、討論功課。新竹縣忠孝國中的圖書館老師李碧娟說：「圖書館改造後，立刻成為許多學生下課造訪的場所，有些學生來借書、看書，有些結伴來溫習、討論功課。其中令人印象最深刻的是學習中心的孩子，有幾位幾乎每一節下課都會來圖書館報到，三采系列的漫畫是他們的最愛。因為週三下午經常是社團活動或是集會演講，因此本校圖書館休館。但學習中心的孩子似乎弄不清楚，依然每天午休完就迫不急待衝向圖書館，即使跟孩子們解釋完，隔週三午休完，孩子們仍衝向圖書館。」

      基隆市中正國中圖書館入口的「集魚燈」是設計師的想法，而經由家長透過管道與船家收集而來，進行改造成節能LED燈，是館內相當有特色的裝置藝術。不規則的沙發椅是孩子們下課最喜歡停留的地方，而坐在帆船造型的椅上看本書更是別有風味。教學區主牆的基隆市區畫作，是學生和美術老師的共同創作，令人驚艷。完工啟用後，圖書館老師潘金川常聽到學生進到裡面所發出的讚嘆聲～「喔！真棒，如果能每節課在這裡上課，就好了。」

      台南市安順國中「鵲閱圖書館」雖然沒有耐磨地板，沒有冷氣，但採光充足，通風良好，陽光不直射。書櫃降低高度且具穿透性。書架、雙邊封板顏色柔和，具藝術性。圖書館老師吳淑珍說，惟一的缺點是：「上課了，學生還捨不得離開。」

      基隆市仁愛國小的小朋友說：「我一下課就會跑去圖書館借書、還書、和心茹老師聊圖書館的活動。圖書館簡直是天堂，書讀都讀不完，每次我想到要上課，就覺得很矛盾…」。

      台東縣卑南國小新的圖書室蓋好後，無論是校內校外的師生或來賓一踏進來，都不約而同的說：「進來就不想出去了。」「在這裡就很想看書」。連體育班的同學都會主動進來借書，小禎一邊挑書一邊說：「我最近好喜歡看書喔！」，到了畢業前夕，阿晉還書後嘆了一口氣說：「以後都不能來借書了。」從市區「明星學校」轉學來的小祐，是高智商、高情障的孩子，在原學校和其他師生衝突不斷，幾乎已被放棄。還好他是個愛閱讀的孩子，來到卑南後，下課時間都會看到他到圖書室報到，而圖書室改建後設立的「午休VIP」制度，讓午休時間成為他每天最愉快的時光。為了增取到圖書室借書看書的機會，祐祐必須遵守和導師的約定，所以他現在上課表現愈來愈好、情緒也愈來愈穩定，和剛來時上課睡覺、亂打人的表現，實在是判若兩人。

透過閱讀，翻轉教室，接觸世界

      後龍位於苗栗縣海線區域，除了鎮立圖書館館外，也無書店，後龍國小的小漂鳥圖書館，是學童們的倚靠，圖書館在上課時間，每天八小時都可以隨時進出借書，讓小朋友隨手有書讀，處處有書看。有了漂亮的圖書館後，圖書館老師也努力將外面的資源引進來。如爭取廣達文教基金會《游於藝》「擁抱梵谷‧探索生命的調色盤」巡迴展， 把美術館請回學校裡。展覽抵達前，老師先帶領學生閱讀梵谷的故事，同時為40張展出作品，訓練40位解說員，讓孩子為本校學生介紹畫作，結合閱讀與藝文。此外，規劃作家有約講座，邀請朱天心、徐仁修、幸佳慧、劉克襄等作家，讓師生與家長一起聆聽。圖書館老師廖滿英說，雖然剛開始家長們對如何和作家互動有點生澀，但日久就能熟悉，這更是提升生活品質、開拓視野的方法之一。

    台南市安順國中的學生在上過圖書館利用教育後，學生依說明可獨立上機查詢書籍和資料；「平板數位閱讀」，使學生有電子書閱讀經驗；「雜誌閱讀」讓學生在閱讀後討論發表，幫助學生發展小組合作，及寫報告、上台分享的能力。

     翻轉教室的故事，正透過各式各樣的閱讀活動，在這些中小學熱烈的展開！

台東縣卑南國小圖書館

基隆市中正國中圖書館

台南市勝利國小圖書館中低年級閱讀區

【通知】104年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程資料下載

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

104年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程講義已全部更新，需要的老師可以至以下網址下載：

【通知】104年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程資料下載

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

104年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程(暑假)講義已全部更新，需要的老師可以至以下網址下載：