文學、教學與英語童詩：談一個構想的緣起

杜明城國立臺東大學兒童文學研究所退休教授

      從事兒童文學工作以來，涉獵過形形色色的書寫類型，最令我感到惋惜與費解的莫過於：英語童詩，以其深厚傲人的傳統、輝煌亮麗的成就、層出不窮的技法、包羅萬象的題材，何以在兒童文學的版圖中竟未能居於主流的地位？與這個現象相互消長的，也就表現在做為最精妙、洗鍊語言的童詩，竟未能在英語教學上獲得應有的青睞，化為主要的教育媒介，說是暴殄天物，絕非過當！此事長久縈繞我心，隨著廣泛的收藏、閱覽、朗讀、講授而與日增長。

      從事兒童文學工作以來，涉獵過形形色色的書寫類型，最令我感到惋惜與費解的莫過於：英語童詩，以其深厚傲人的傳統、輝煌亮麗的成就、層出不窮的技法、包羅萬象的題材，何以在兒童文學的版圖中竟未能居於主流的地位？與這個現象相互消長的，也就表現在做為最精妙、洗鍊語言的童詩，竟未能在英語教學上獲得應有的青睞，化為主要的教育媒介，說是暴殄天物，絕非過當！此事長久縈繞我心，隨著廣泛的收藏、閱覽、朗讀、講授而與日增長。

      的確，詩歌在文學中的主導角色早已遜位於其它的文學形式。就兒童文學來看，繪本、童話、小說、動漫等等故事體的類型，夾其優越的媒介優勢，前呼後擁，取代了相較傳統的、靜態的語言欣賞。五光十色無疑更為吸睛，讓悅耳的樂音只能淪為背景。文化趨勢使然，低調的詩人也不與時代爭鋒，興味十足的譜下他們的詩篇，名家輩出，各自栽植自己的花園，相濡以染，造就一片花海，甚至成木成林，蔚為奇觀。然而，英語童詩這個乍看自明的概念，並不如我們直覺想像那麼簡單，檢視我手邊廣泛的收藏，發現英語童詩的編撰者各有各的範疇，有的僅限於童言童語與歌謠，有的可以上溯到《聖經˙箴言》、Shakespeare、Milton，接續浪漫主義的代表人物Blake、Wordsworth、Shelley、Keats，當然也不會遺漏Tennyson、Poe、Dickinson、Rossetti、Yeats、Whitman、Frost、Sandburg等等英美文學史上的頂尖詩人。篇幅可以短從兩行到長達數頁，主題可以包含內省、獨白、對話、抒情、描述到故事。如此林林總總的作品，我們不妨從兒童文學的一般特性賦予一個取材上的定義。

      首先，和童話一樣，並非所有的童詩都為孩童而作。但大致符應了簡潔 (simplicity) 的原則，李白的〈靜夜思〉、柳宗元的〈江雪〉、李商隱的〈登樂遊原〉都達到簡潔的極致，但做為孩童的啟蒙文學誰曰不宜。簡潔不等於淺白，Emily Dickinson的 “Fame”、Carl Sandburg的“Fog”甚至是佛洛斯特的“Stopping by Woods on A Snowing Evening”全詩無一冷僻字，無一自超過三個音節，但意境深遠，韻味無窮。

      童詩的第二個特性表現在詩人的天真 (Innocence)，這完全攸關年齡，而表現在「萬物靜觀而自得」的生命趣味。Christiana Rossetti的 “The Caterpillar”、Emily Dickinson的 “The Bird”、Alfred Tennyson的 “The Eagle”或者是Eleanor Farjeon的 “The Tide in the River”展現詩人對於事物的觀察入微。擁有童心才能體察、同理大千世界。浪漫詩人的特色之一在於關懷孩童的命運，這個風氣在1789年以William Blake的 Songs of Innocence and Experience 首開其端，成為英語詩壇的重要傳統。

      童詩可以不講究章法，也不必隱含深意，無論是以聲音或是形狀 (圖像詩)，只要達到遊戲 (Play) 的目的就算功德圓滿，獨樹一幟的無稽詩 (nonsense verse) 最能表現這個特性，《愛麗絲漫遊記》的作者Lewis Carroll和Edward Lear 是箇中翹楚，這類詩作呈現顛三倒四的世界，孩童從發現不合邏輯的笑聲中，認識合乎常理的世界。

      孩童的心思自由，比較不受現實的羈絆，擺脫框架，隨著作品的奇思異想 (fantasy) 神遊天地，像Edward Lear的 “The Owl and the Pussycat”，Ogden Nash的 “The Adventure of Isabel” 或者是無名作者的 “The Poor Old Lady” 讓孩子宛如進入童話世界，滿足他們的白日夢。又如Robert Graves的 “The Pumpkin” 或是Edward de la Mare的 “Five Eyes” 展現一片詭異的情境，也填補了孩童的超現實想像。

      孩童由家庭而學校，從社區到社會，自童稚的眼光直覺、體察到事物的不合情理，往往更能反映成人世界的自相矛盾，童詩由他們的立場出發，展現出他們溫和的質疑與叛逆，所以顛覆 (subversion) 也時時表現為童詩的另一個特性。譬如Robert Stevenson的 “Bed in Summer”，Dorothy Aldis的 “Everybody Says” 或者是Kalli Dakos的 “A Teacher’s Lament”，Felice Holman的 “Leave Me Alone”都表達了孩童對於成人與制度的懷疑與嘲諷。

      除了上述五種特性之外，大部分的童詩都反映孩童的生活經驗，由內而外，自小而大，有的來自現實，有的出自想像。歡樂、悲傷、喜悅、困頓、疑惑、領悟，盡是發自肺腑，所以必須琅琅上口，才能一吐為快。評價詩作的首要標準在於是否讀來舒暢、聽來悅耳，此又以童詩為然！

      習慣傳統外文教學的人難免會懷疑，沒有足夠的外文程度如何閱讀文學作品呢？詩是最精煉的語言，難度豈非更高？詩人與小說家誠然都不是為了教學的目的而寫，而是提供一則有機的文本，直接深入作品，建構文法規則，默喻語言的妙用。譬如，表現在英語童詩的語法常常以倒裝、分行的形式出現，以強化音韻的效果和敘事的張力，孩童必須重組來進行理解，在這個過程中建立的語言邏輯才是深刻的。此外，文學作品提供無數詮釋的空間，非但不需要單一的理解，還接納誤讀的可能性。我很推崇托爾斯泰的觀點，在語文學習上，為了讓孩子充分理解，必須讓他們有足夠的餘裕可以不求甚解。文學欣賞與語言教學可以並行不悖，也可能相互牴觸。我們的態度是以文學欣賞為本，讓外語程度的深化隨之而至，而不是時時藉評量考察具體的成果。簡言之，英語童詩工作坊的實踐理念與典型的教學是反其道而行的，是透過文學來學習語言，而不是學習語言以涉獵文學。

      陳昭珍教授有感於英語童詩潛在的教育價值，期望能經由教師和圖書館的通力合作，好好讓兒童文學中這顆碩大無比的明珠，為英語的教與學提供溫馨、明亮、歡樂的光照。我非常感謝陳教授的邀請，可以一償宿願，與大家共同來耕耘這一片被長期忽略的樂土。

113年圖書館閱讀推動教師回流教育：北一區國中場次實錄

林巧敏國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所教授兼所長

      113年圖書館閱讀推動教師（簡稱圖書教師）回流教育的北一區國中場次於5月10日上午在國立臺灣師範大學圖書館國際會議廳舉辦，有來自臺北市、宜蘭縣、金門縣國中圖書教師共22人參加，活動安排5位初任圖書教師分享工作的亮點與難處，同時也安排3位資深圖書教師提供閱讀經營特色與經驗觀摩。

      113年圖書館閱讀推動教師（簡稱圖書教師）回流教育的北一區國中場次於5月10日上午在國立臺灣師範大學圖書館國際會議廳舉辦，有來自臺北市、宜蘭縣、金門縣國中圖書教師共22人參加，活動安排5位初任圖書教師分享工作的亮點與難處，同時也安排3位資深圖書教師提供閱讀經營特色與經驗觀摩。

      回流教育的宗旨在於藉由圖書教師報告學校執行計畫情形與困難，分享彼此經驗並促進圖書教師的人際互動與情感交流，讓圖書教師能就近尋求友校的諮詢與建議，建立校際之間的合作。本次北一區國中圖書教師分享各校經營的特色與成果，可以發現國中學校多數已將閱讀融入教學當成重點工作，能夠透過課程設計，整合校內課程參與重大議題探究，並透過多元文本與閱讀策略教學，促進學生閱讀素養能力，同時能經營學校教師社群，發展課程共備，讓閱讀不只停留在辦理活動的層次，而是投注更多的心力在經營資訊素養能力融入領域教學，也能夠藉由議題設計開展跨領域合作教學的契機。本次活動全程中，讓人印象特別深刻的閱讀工作經營成果，列舉如下：

一、閱讀活動採用主題設計，並進行系列經營

      主題經營的閱讀活動能夠擴大參與、凝聚學校資源，並促進跨學科的合作與交流，對於提升學生的參與興趣和跨領域學習能力都有正面的影響。例如：臺北市東湖國中的「BOOK思議」從聊書主題發展各種情境布置到各學科參與聊書活動；又如：臺北市成德國中辦理主題書展，不只是展示圖書，更是搭配各項主題閱讀活動擴大教學參與。

二、善用數位工具，導入活動設計或是輔助閱讀教學

      此次報告令人驚艷的是教師在原有運用數位教學平台之外，也開始加入各種數位工具進行閱讀活動設計或是開發閱讀教學課程。例如：臺北市建成國中運用視覺化軟體呈現藝術主題核心概念，以大數據分析凸顯閱讀教學的核心主題；或是臺北市濱江國中，利用LoiLoNote推動學校讀報活動，記錄學習成果；而宜蘭縣國華國中也採用CuriPod線上免費工具進行閱讀課程的經營，培養學生媒體識讀能力，並導入Padlet協助學生分析概念架構，學習繪製心智圖。利用數位工具可以提供更多元化、互動性強、個性化的閱讀體驗，有助於學生理解和掌握閱讀重點，並促進資訊素養能力。

三、結合社會議題，經營跨領域及多元文本閱讀

      圖書教師不僅運用彈性課程，經營各項社會議題教學，也鼓勵不同領域教師參與議題教學，研習活動中參與報告的各校圖書教師，皆能導入社會議題，經營關於人權、SDGs、女力、環保等議題探究，將重要議題運用各種文本形式和媒體融入教學設計，能培養學生批判性思維、媒體識讀能力，也能建立社會責任感，讓學習更有意義和價值。

四、運用社區資源，建立閱讀掛帥的學習文化

      學校已能媒合社區資源投入閱讀活動，例如：臺北市建成國中與鄰近藝術展演機構合作、臺北市政大附中善用政大社團資源，讓推動閱讀成為學校爭取社區資源最有說服力的項目。學校也能夠運用閱讀串起全校的學習活力，例如：臺北市東湖國中的經驗認為能夠跨越學科藩籬的學習時間就是閱讀課程，顯然學校已認知到運用閱讀培養學生終身學習能力，是最有效率的教學發展。

      此外，初任圖書教師提出的工作問題，通常是請益如何與其他領域教師展開合作？或是個人時間和能力有限，如何擴大校內影響力以及擴大其他教師參與閱讀活動？也有憂心學校尚未將閱讀排定為獨立課程，如何經營閱讀教學？這些初任教師的疑慮，多半能在資深教師的分享報告中，以及綜合座談討論中，藉由其他教師的經驗和意見交流，獲得溫暖鼓勵和啟示。回歸回流教育設計的初衷，我們沒有在活動中看到應該如何的期許，而是更尊重各校特色的經營和發展，希望讓所有圖書教師都能在本次活動中，找到自己的能量，逐步經營自己學校閱讀工作的亮點。

圖說：113年圖書館閱讀推動教師回流教育北一區國中場次

胼手胝足開創圖書教師一片天：北一區國小場的回流教育紀實

黃元鶴輔仁大學圖書資訊學系教授

      北一區國小場圖書教師的回流教育於民國113年5月10日在國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳舉行，這是疫情後，首度以實體會議方式來舉辦北一區圖書教師交流活動。由北一區召集人輔仁大學圖書資訊學系黃元鶴教授擔任主要主持人，政治大學圖書資訊與檔案學研究所林巧敏教授擔任輔助主持人。

      北一區國小場圖書教師的回流教育於民國113年5月10日在國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳舉行，這是疫情後，首度以實體會議方式來舉辦北一區圖書教師交流活動。由北一區召集人輔仁大學圖書資訊學系黃元鶴教授擔任主要主持人，政治大學圖書資訊與檔案學研究所林巧敏教授擔任輔助主持人。

      112學年度初任圖書教師分享的場次中，共計10位老師分享，包含臺北市河堤國小劉迦恩老師、臺北市明湖國小林玲如老師、臺北市西松國小林淑芬老師、臺北市五常國小凃蕙芳老師、臺北市大直國小程宜運老師、臺北市雙蓮國小連珮汝老師、宜蘭縣清溝國小劉懿瑩老師、宜蘭縣光復國小陳惠如老師、宜蘭縣壯圍國小陳靜宜老師、金門縣西口國小石雅瑩老師。每校教師分享時間雖僅8分鐘，各校都呈現相當豐富的工作成果，大家熱情分享，欲罷不能。

      資深圖書教師分享的場次中，共計3位老師分享，包含臺北市永安國小施穆穆老師、宜蘭縣羅東鎮成功國小高介仁老師、金門縣金城鎮中正國小姚語歆老師。資深教師經驗豐富，但每校教師僅能利用10分鐘來呈現他們數年來的成果與對初任教師的建議，時間相當緊湊。

      本場次報名參與的老師來自臺北市、宜蘭縣、金門縣的國小老師，共計36人報名參加，但有些國小不止一人參與，甚至宜蘭的某國小教務主任親自開車載送圖書教師，一起熱情參與此會，因此本場實際參與老師超過36人。四校教師遠從金門縣到臺北市參加回流教育，在會議前即在場內熱情地交流圖書教師的工作經驗。

      各校教師關於亮點的分享相當精彩，初任教師雖經驗較少，但仍分享不少具特色的活動，推廣17項永續發展目標（Sustainable Development Goals, SDGs）是各校共同的特色，然其型態很多元，如在校內建立一面SDGs主題牆，或是精選若干主題，邀請藝文或科學領域老師協同參與設計相關活動，如請學生進行省水實驗，收集資料與分析，並以海報展方式呈現相關實驗結果，學生在做中學，體驗更深入，不僅是紙上談兵。

      各種主題的書展或作家有約的活動設計，各校都有其特色，都呈現圖書教師投入的用心與努力，若干教師也都認同作家有約活動前，在校內先讓參與師生提前接觸與準備的必要性。建立社區共讀站的閱讀文化，以及引進外部資源以活絡資源的運用，也是閱讀推動的亮點之一。而好書推薦的活動設計，激發學生將好書分享給大家的動機，營造良好的閱讀氛圍。相較於往年學校分享的亮點，似乎各校辦理相關活動的深度與廣度都提升了，除了有效傳承自該校前任圖書教師經驗之外，也積極構思加入更多的創意。

      綜整各校關於執行的難處，4校提及人力不足，2校提及時間不夠用等因素，大致上可區分為行政、教師、學生等三層面，分述如下：

      行政層面：（1）1校提及國小行政主管覺得是圖書教師個人的責任，班導參與度低，難以分擔工作，有孤掌難鳴之感；1校提及圖書室館員之圖書整理觀念較為傳統，不易溝通。（2）1校提及閱讀獎勵制度有些繁雜，投入太多時間處理行政瑣事。（3）1校提及圖書教師理想上雖然每周減少10鐘點，但實際執行上往往合併原授課程科目與閱讀素養彈性課的狀況是超授鐘點，教師分身乏術。

      教師層面：（1）個人專業問題有3校教師提出來，類型說明如下：能力有限，難以製作專業美觀海報；雙語閱讀課程的推動缺乏專業人力資源；為提昇主題書展的精緻度，所需知識與協調溝通的技巧。（2）2校問及志工招募與培訓問題，如何招募？如何建立志工制度以能培訓圖書教師的好幫手？（3）1校提及永續發展的支援人力問題。（4）3校提及關於排閱讀課程的困擾，包含每學期課表變動，課程進度的壓力，因應每班狀況不同的調整，以及自編課程與輪讀書之間的平衡點等，皆是圖書教師的困難點。

      學生層面：（1）數位時代，資訊泛濫，學生習慣由3C工具上獲取短影音資訊，快速獲取短篇的片段資訊，易產生注意力不集中的現象，較難聚焦於閱讀，有3校提到前述狀況。（2）1校提及學生外務太多，分身乏術，難專心投入閱讀時間。

      前述行政層面與教師層面的問題，若能建立協力合作的校內外團隊，並能實質地發揮作用，應能在教師協力下可解決些許問題，臺北市國小共備群體仍持續發揮跨校合作的作用，只是可能少數教師因其個別學校的組織文化問題，仍難克服其困擾。

      相較於往年各校分享的難處，似乎人力不足以及志工招募的問題仍持續存在，學生專注度不夠也是重複提及的問題。然而，往年有學校提及偏鄉學校不易邀約作家到校講座，可能由於可向臺灣閱讀基金會申請辦理，今年無學校提及此問題。但今年有提出的問題為如何精緻化主題書展的深度，這算是先求有之後，還要追求品質更好的問題，樂見此進步狀況。

      多位將屆退休教師分享心路歷程，初任圖書教師的臺北市明湖國小林玲如老師表示想要在退休前給自己的挑戰，轉換跑道，完成個人職涯的最後一塊拼圖，開心地投入閱讀推廣相關事務。資深圖書教師中，宜蘭縣成功國小的高介仁老師分享他自102年至今仍擔任圖書教師的經驗重點，即是要參與學校的課程規劃與設計，以及為促進教師對於閱讀推動的專業與熱情，陪伴新進教師的專業成長過程，培訓他們為下一個種子圖書教師，並促成該校共計約10位教師曾經獲得宜蘭縣閱讀推手獎，他給初任老師的建議是一步一腳印，不要太急切地想要推動全方位的業務，選擇重點工作循序漸進地推動，才能永保熱情。

      臺北市永安國小的施穆穆老師，也持續擔任7年圖書教師，曾促成該校獲得閱讀盤石學校，建置校內書展的標準作業程序，呼籲團隊合作走的更遠，群策群力的重要，亦已找好接班人，傳承經驗，圖書教師工作一棒接一棒，期許未來會更好。臺北市龍安國小陳盈如老師已擔任圖書教師十餘年，她仍表示每次參與回流教育，都讓自己重新歸零，找回初衷，充電後再出發，熱血迎接新挑戰。這即是設計回流教育的核心理念，使得圖書教師們聚在一堂，大家互相取經與打氣，以利未來攜手走更長的路。

英文圖書的選擇與採購

高毓屏臺北市大安區龍安國小圖書教師

      在2030年雙語國家政策發展藍圖的帶動下，各縣市教育局除了逐年推展沉浸式或雙語教學，也積極建置英語學習情境，以強化學生英語應用能力。有鑑於教與學的需求，各校圖書館在統籌購書經費時，除了朝向館藏計劃性、系統性的發展外，也盡可能購置優質外文（英文）圖書，輔助學生認識多元文化與國際議題，達成接軌國際與鏈結全球的願景，因此，各校外文圖書的採購冊數普遍有逐年增加的趨勢。

壹、英文圖書的選擇原則與工具

一、獲獎圖書優先，政府單位、專業機構推薦圖書次之

      各縣市圖書教師大多較熟悉中文圖書資料的選擇，但在英文圖書的採購上，經常需仰賴國內外具公信力的獲獎書單。國外較知名的獎項包含美國凱迪克獎(The Caldecott Medal)、國際安徒生繪本大獎 (Hans Christian Andersen Awards for illustration)、美國圖書館協會優良童書大獎（ALA Notable Children's Books）、卡內基文學獎（Carnegie Medal）、紐伯瑞文學獎(Newbery Medal) 、義大利波隆那國際兒童書展最佳選書……等；國內英文童書評選的獎項較少，但教師仍可透過好書大家讀最佳少年兒童讀物獎「翻譯類」圖書，或臺北市兒童深耕閱讀教育網「英文圖書類」評選好書等資源，獲取適宜的少兒讀物推薦書單。

二、考量讀者需求，挑選符合教師教學或學生學習之多元圖書

      學校圖書館選書應聚焦各年級與各學習領域的英文閱讀需求，除了邀請教師或讀者提出採購建議，最直接且有效的途徑是「主動了解或參與英語領域、雙語教師或外師的共備社群」，了解教學現場實際的狀況，也能確認師生「班級共讀或單本閱讀」的服務需求，盡可能在有限的購書經費下，匯集各方意見，精準規劃校內的採購書單。

三、善用徵集工具，了解出版品市場趨勢與概況

      校內經常可見學生重覆借閱「同一系列或同一作者」的英文套書，例如：Elephant & Piggie、Lego、The Bad Guys、Dog Man、Curious George、Maisy、Elmer、Pete Cat、Froggy、Olivia、Magic Tree House、Geronimo Stilton、Eric Carle 與Roald Dahl Collection……等，因此圖書教師掌握網路書店書目、出版社書訊、各報章雜誌刊載之書評、新書廣告、熱門排行版……等徵集來源，可提供「小書迷」追書新訊，也能藉此衡量館藏借閱狀況後，作為採購新書的參考依據。

貳、英文圖書的採購

一、支持正版圖書，慎選可信任的外文書店或購書平台

      學校採購英文圖書時，經常會遇到同一本文本，因為進口的出版社不同，價錢、書籍封面圖案、尺寸大小、精裝或平裝都會有明顯差異，甚至有時候也會發現實體書籍上的ISBN號碼，與國外網路書店平台上刊載的不同，雖確認是正版圖書，但仍造成不少採購上的疑慮。因此，校方宜慎選可信任的兒童外文書店或購書平台，請專業的書商協助代購，不但能避免買到盜版的英文圖書，也能協助把關進口書籍的印製品質、頁面反光狀況、油墨味道……等，校方也能安心推薦給學生閱讀。

二、提前規劃書單，進口外文圖書需耐心等候

      學校採購進口圖書時，不論是熱門套書或冷門繪本，都有可能會收到「缺貨」、「未進貨」或「絶版」的回覆，若要進口，通常需等待一至三個月，對於教學現場的老師而言，不但影響授課進度，甚至有時會讓滿腔熱血的老師打消應用課外讀本的念頭，使得圖書老師疲於奔命，想辦法協助替換書單。因此「每學期期末確認下學期英文採購書單」是必要的採購策略，讓採購人員提前訂書，並在寒暑假期間完成編目作業，才能確保新學期雙語閱讀推展順利。學校推動英文閱讀，基礎服務要做好，才能留住學生在圖書館裡「挖寶」，除了規劃多元有趣的閱讀主題，完善的「英語閱讀分級標準」也是帶給學生英文閱讀成功經驗的關鍵。所以採購優質圖書、陳列不同閱讀程度的多元讀本，是必備的「基礎建設」，才能讓學生隨時隨處都「找得到」適合自己能力的英文書籍，透過閱讀拓展國際視野，落實接軌國際與鏈結全球的雙語教育願景。  

【英文閱讀優質書單】