圖書館電子報服務平台

十二年國教總綱裡的「核心素養」指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。我們無法預測未來的世界需要什麼樣的能力。但是我們可以教學生，養成終身學習的態度與能力。本期電子報中由賴苑玲老師介紹「IDEA」教學模式，阿宓老師也分享位因應108課綱所準備的閱讀地圖，面對108課綱不再苦惱；準備教學時，擁有豐富資源的圖書室是否整理好了呢？惠美老師闡述她改造圖書室的心得，周慧婷老師與莊惠慈老師也分享至香港參訪的所見所聞。

跨領域素養導向課程設計-以「IDEA」為例／賴苑玲台中教育大學
圖資筆記一起編，全校閱讀課動起來！／傅宓慧桃園市龍星國小圖書教師
甜蜜的負荷-圖書室空間改造／朱惠美臺東縣立新生國小圖書教師
給我一個閱讀支點，我將撐起整個世界／周慧婷彰化縣田尾鄉南鎮國小圖書教師
香港小學圖書館參訪心得／莊惠慈高雄市文府國小圖書教師
【通知】109年度圖書館閱讀推動教師教育訓練進階課程／圖書教師輔導團
【通知】108年素養導向科普閱讀工作坊／圖書教師輔導團
【通知】109年教育部國教署「增置國民中小學圖書館閱讀推動教師」計畫申請說明會／圖書教師輔導團

跨領域素養導向課程設計-以「IDEA」為例

賴苑玲台中教育大學

十二年國教總綱裡的「核心素養」指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。我們無法預測未來的世界需要什麼樣的能力。但是我們可以教學生，養成終身學習的態度與能力。賴苑玲老師介紹「IDEA」(Identify、Design、Execute、Assessment)教學模式的設計過程與內涵。

由於時代改變太快，知識更新速度也變快了，我們無法預測未來的世界需要什麼樣的能力。但是我們可以教學生，養成終身學習的態度與能力。此正好與十二年國教總綱裡的「核心素養」相符合，指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。素養不只是要大量閱讀，更強調跨領域、跨科目的課程設計，讓學生對生活中的「現象」發出疑問，透過學生的好奇，提出問題，經由小組任務和實作學習，讓學生具備整合運用、探究與解決問題的能力，並能應用於真實生活情境中。

在教育部圖書教師召集人陳昭珍的帶領下，圖書教師團隊於2017年進行北、中、南共三場國中科普閱讀協作教學的高階研習，我與童師薇設計了「IDEA」(Identify、Design、Execute、Assessment)教學模式，參照Big6來設計，同時經過圖書教師召集人會議的認可，讓圖書教師與自然科學領域教師進行協作教學，這是第一次的公開討論與參與研習教師的實做練習。接著在2018年的科普高階研習中，我們依據108課綱核心素養，做更細緻的設計，將IDEA模式融入STREAM教學並延伸入國小科普閱讀協作教學。更於2019年的回流教育中，我們將此模式又延伸到國中以「素養導向」與「跨域統整」教師的協作教學，作為各校設計主題探究教學的參考模式。

現今「IDEA」教學模式是參考 Big6 探究教學模式與依據108課綱的核心素養來設計，其內涵為：

（1）確認主題：由課文單元中選取學生有興趣且可探究的主題來實施，通常以蛛網圖或kwl來呈現。為配合學校本位課程與教師探究教學，我們也希望教師們可以在開學前，大家攤開課本來看哪些單元的主題可以有哪些教師一起來協作，再經由下面一連串的步驟完成學生的探究學習，這是讓學生來發覺有興趣的主題，由小組（4人一組）一起來完成的自主學習，教師只是輔助者，從旁輔導。

（2）設計：分學習目標、教材、協作及計畫四部份。學習目標有十二年國教課程總綱核心素養、各領綱核心素養、各領綱學習重點與學習內容；教材包含與主題相關文章、雜誌或書籍、新聞與媒體等新知資料、網路資訊，如網站與影片、實地體驗與參訪等，並討論使用的教材對教師與學生的適切性與必要性；協作為依主題內容由不同專長領域的教師進行課程教學，分為主要教師與輔助教師分別負責教學單元；計畫為協作團隊討論並設計教學計畫，包含各協作教師教學單元內容、協作教師教學時間分配、上課場地與適用之設備。

（3）執行（Execute/conduct）：學科課程內容除學科知識概念與方法外，圖書館閱讀推動教師在此層面扮演重要的角色，如閱讀理解策略、辨識資訊的真偽、專題論文的撰寫與格式。學生藉由閱讀相關文本，從中提取、詮釋或批判相關的資訊，透過此閱讀歷程，獲得適當的知識、方法與態度，提升學生學習的成效。將閱讀策略融入文本，採用的策略有學科詞彙、摘要、推論、自我提問、圖像組織與理解監控等，依文本不同採取不同的閱讀策略。並由圖書教師、學科教師與其他協作教師透過專業對話與分享，隨時修正以便達成學習目標。

（4）評量（Assessment)：評量學生的知識、技能與態度，包括學習單、小論文、書面專題報告、口說表達、實驗操作等。使用rubric 評量指標來檢視學生是否達成學習目標，包含學生自評、同儕互評、學生省思與協作教師的省思。藉由省思瞭解學生為什麼要學，學了以後，清楚過程是什麼樣，作為下次學習的動力。教師也藉由省思能更有效傳遞知識，帶出學生更深的學習動機與較高層次的學習活動如分析、評估與創新。

茲以下面兩個協作教學範例來介紹，第一個是童師薇設計的七年級生物科「生物體與營養」專題探究教學，第二個是施錦瑢設計的「海洋」跨領域專題探究。

108課綱核心素養強調多面向的學習，各學科教學不再以學科知識為主要範疇，身為教學者的當務之急是彰顯學習者的主體性，思考問題與知識的連結、學科與生活的連結、及領域間的整合。教學設計的內容扣住學生感興趣的主題且能夠運用於學生的活情境中。IDEA的教學模式是一種新的嘗試，符合情境化與脈絡化的學習，教師可以彈性選擇適當的學習重點（學習內容與學習表現），在教學中提供學生參與及練習的機會，體驗與探索的學習歷程，同時關注學生學習的情形，給予適切的回饋與鼓勵，並與參與協作教師隨時討論與調整教學。學生的形成性評量是檢核其學習歷程中的表現，總結性評量是學習任務中的表現即呼應學習目標。IDEA模式在教學中，重視學習知識的情境、脈絡、動機、歷程、方法及活用，學生在此模式中能夠提升閱讀理解、寫作能力、資訊素養、資訊科技知識、學科知識、溝通能力、口語表達能力、問題解決、自主學習能力、認知能力與自信心，是以素養導向來設計探究可行的教學法。

（協作教學範例請參考全文連結）

附件：全文PDF

回頁首

圖資筆記一起編，全校閱讀課動起來！

傅宓慧桃園市龍星國小圖書教師

為因應108課綱，桃園市龍星國小從去年起著手一套適合學校的閱讀地圖，希望藉由這樣一套課程，讓班級導師面對圖資利用教育課程不再手足無措，也更能全面提升孩子的圖資能力，感謝阿宓老師不藏私分享！

擔任中大型學校的圖書館閱讀推動教師多年，深知若想要全面提升全校的圖資利用能力，事半功倍的方法就是邀請導師一同帶起每一個班級的基本能力。桃園龍星國小為因應108課綱，從去年起著手一套適合學校的閱讀地圖，希望藉由這樣一套課程，讓班級導師面對圖資利用教育課程不再手足無措，也更能全面提升孩子的圖資能力。

他山之石可以攻錯

坊間語文教材滿天飛，閱讀指導相關講義也不少，但圖書資訊利用的閱讀課，卻苦尋不著相關教材，幾年前聽聞台北市出版了「我的圖書館成長日誌」，不只內容令人眼睛一亮，人手一本的成長日誌，也更能有效提升孩子們運用讀書館的技巧，詳盡的引導語，讓孩子不論是自學，或是透過老師引導，都很容易上手。雖然這份教材，已經在網路上公開，讓所有教師可以自由下載運用，不過利用現有資源雖然省時省力，但「別人的鞋多少不太合腳」，任何教材仍是要依據各校的背景，修正調整成適合孩子的教材，才是老師備課的目的。

徵召團隊集思廣益

正所謂一個人走的快、一群人走得遠，雖然閱讀推動教師對於圖資利用課程較為熟悉，不過班級導師更了解各年段學生需求，集結眾人之力一起編制校本閱讀地圖，不只是更有討論空間，也更能設計出適合孩子的資圖教材。

龍星國小參考了圖書教師輔導團的圖書資訊利用教育教學綱要，再參考坊間閱讀素養教材，以及前述的「我的圖書館成長日誌」，團隊教師設計了低、中、高年級三本教材，試圖讓孩子們的圖資課，可以紮實學、靈活用，低、中、高年級循序漸進的閱讀地，更讓孩子們在六年畢業後，可以提升圖書館的相關能力。歷經了試用、討論、修正，終於要在108年啟動，從中年級開始，依序推展。

三大面向課程提升圖資能力

在圖書資訊利用教育教學綱要中就有提到圖資課程的三大面向為：圖書館利用教育、閱讀素養、資訊素養，綱要中設計出六十堂圖書館利用課程，讓所有圖推老師可以輕鬆上手，但如果是教由導師或是新手教師來進行教學，在地化、適性化的調整，則是不可或缺的重要工作，再加上考量到班級導師時間有限，所以本校資圖筆記整併、精煉出約莫十五個小活動，搭配講義設計，編撰成冊，讓孩子們的閱讀課有所依循，也能讓導師或科任教師們事半功倍。

老師們有了圖資教材，可以縮短備課時間，閱讀課就可以有更多風貌；孩子們有了圖資筆記本，讓閱讀課的教學歷程更有所依循，按圖索驥也能自學；有了符合校內師生期待的閱讀地圖，更能循序漸進的提升孩子們圖資能力。

結語

其實每一個老師都有自編教材的能力，自編教材也是老師們課程專業的展現，龍星國小的例子可說是野人獻曝，但藉由此文章分享拋磚引玉，讓大家思考並著手設計適合自己學校背景的閱讀地圖，試著發展圖書資訊利用教育課程，讓閱讀可以落實在每個班級，讓所有的老師，都是最佳的閱讀推動教師。

仔細審視了108課綱，就會發現閱讀素養的推動不僅是國語文領域的的範疇，在各個領域都能運用閱讀作為媒材引導。圖書館不只是休閒充電的好地方，更是查找資料自學進修的寶庫，孩子們藉由資圖教材學習資訊檢索，更要進一步辨別資訊內容、進而系統思考成個人觀點，提升解決問題的能力，達到終身學習者的願景。

（附件為龍星國小低中高年級資圖筆記本供大家參考）

附件：全文PDF

回頁首

甜蜜的負荷-圖書室空間改造

朱惠美臺東縣立新生國小圖書教師

想要成就圖書館推動閱讀這麼一件美好的工作，不管是過去或未來，都需要許多人的支援與幫助，還好學校有一群熱心的志工團，有了他們的幫忙，讓圖書室的運作得以順利；還有一群可愛、負責任的小幫手，把書櫃整理得井然有序。

新生國小圖書室在臺東縣立小學圖書館界擁有良好的名聲，除了是歷任校長的全力支持之外，原本有位認真的幹事一直默默擔任圖書館經營工作。九0年代初期，配合臺東大學傅濟功教授推動圖書館全面自動化，奠定現在的基礎。

98學年起，學校申請教育部國中小增置閱讀推動教師，前兩任圖書教師均致力於閱讀教學的推動，使得新生國小的閱讀教育成果豐碩。103學年則由我接手圖書教師的工作，要讓這麼一個有良好基礎的學校圖書館持續正常運作，應該不是一件難事。但是，學校推動閱讀十幾年來，我們遇到了一些瓶頸，所以我一直在思考：如何讓學生能「主動」而且「喜歡」到圖書館來看書、借書，將閱讀變成一項生活習慣，甚至享受閱讀帶來的樂趣，是我要挑戰的課題。

於是在104學年申請教育部圖書室空間改造計畫，冀盼良好、友善的圖書室新空間帶給全校師生不同的感受，可惜僅獲備取，有點「謝謝再聯絡」的失落。105年底教育部通過經算審核，卻至隔年3月才連絡學校，希望在7月底完工，這個天上掉下來的禮物讓我又驚又喜：開心的是學校將有嶄新的閱讀空間，可怕的是連設計圖都不見著落，如何在短時間內施工完成呢？

幸好，張瑞群校長相當重視閱讀推動工作，不只讓圖書室從原2樓的位置移到接近校門的1樓，還擴建至3間教室大小，並向教育處劉鎮寧處長和資終科爭取更多經費，於是，我們擁有號稱五百萬的新圖書室。老師們開會確定新圖書室的意象、命名，與設計師商談新規畫圖書室各空間的功能，就在不斷協商、修圖(書櫃位置)、重繪(加入意象)的過程，感受到理想與現實間交互攻防，此時已時值8月。等經費一到位，總務主任偕同建築師迅速處理設計圖與發包事宜，這才驚覺我沒有看過細部設計圖。施工期間的空間色彩設計，要感謝美術班術科老師們的幫助，還有教育部圖書教師臺東區輔導團的謝館長、吳組長給予很多建議，才能讓新生國小擁有這麼一個色彩繽紛的美麗圖書室。

圖書館經營是我的專業，但是無法靠我一個人支撑，還好學校有一群熱心的志工團，有了他們的幫忙，讓圖書室的運作得以順利；還有一群可愛、負責任的小幫手，把書櫃整理得井然有序。但是閱讀推動工作不只需要全校老師、甚至也要家長們一起來努力，所以新圖書館肩負一項新的使命，就是成為社區學習中心，開放給社區居民大家一同來自我學習。想要成就圖書館推動閱讀這麼一件美好的工作，不管是過去或未來，都需要許多人的支援與幫助，要感謝的人太多，只能謝天謝地，我也會繼續盡我所能努力走下去。

附件：全文PDF檔

回頁首

給我一個閱讀支點，我將撐起整個世界

周慧婷彰化縣田尾鄉南鎮國小圖書教師

對台灣學生而言，閱讀可能是一件有壓力的事。如何推動有效閱讀呢？東方明珠香港近幾年在國際閱讀評比一躍從14名進步到第2名、第3名，香港這些年是如何提升閱讀實力呢？

對台灣學生而言，閱讀可能是一件有壓力的事。也許是自小沒有培養閱讀習慣，也可能是看不懂文本，或者是被規定要閱讀一定的數量，甚至要寫學習單，閱讀無法感動，變成枯燥乏味的一件事。如何推動有效閱讀呢？東方明珠香港近幾年在國際閱讀評比一躍從14名進步到第2名、第3名，同為使用繁體中文的我們雖已進步到第8名，卻仍落後香港，這讓我頗為好奇，香港這些年是如何提升閱讀實力呢？

看到今年教育部參訪香港小學圖書館的計畫，校長主任鼓勵我提出申請，因他山之石，可以攻錯。有幸錄取後，由陳昭珍教授及國教署長官帶領，與各地的圖書教師展開為期四天行程，共同參訪基督教宣基小學、英華小學、弘立書院、嗇色園主辦可銘小學、中華基督教會協和小學、油蔴地天主教小學等六所小學。這次的參訪讓我大開眼界，同時大為震驚，看到很多值得借鏡的地方，卻也讓我憂心忡忡，台灣各校推動閱讀差異大，何時能厚植孩子閱讀力呢？以下將由5W1 H面向探究香港閱讀起飛的原因：

1.WHY→為何閱讀成為有效利器？

香港自2000年起進行教育改革，以「學會學習」為願景，學校教育不再只是知識的傳授，更重要的是學習態度和技能。2002年在小學增設課程統籌主任的職位，制定學校課程發展，2003年在小學逐步設立學校圖書館主任，擘畫閱讀學習。尤其後者的角色，在推動閱讀方面，功能顯著，實質提昇學生閱讀和資訊素養，近幾次國際評比的閱讀測驗中，香港更是名列前茅大放異彩！

台灣各小學並無普設圖書館主任一職，教育部自2009年起開始辦理小學圖書館閱讀推動教師（簡稱圖書教師），以減授鐘點十節課方式，由學校推薦一位熱心推動閱讀的教師，負責該校圖書館經營及閱讀推動業務。目前，香港大約有533間小學，各校皆有圖書館主任推動閱讀，台灣(2018年)有2630間小學，僅有300位圖書教師，閱讀推動的廣度及力道不足。

香港教育局由上而下，制定課程，目標明確，閱讀帶領其他課程共備，並支援學科進行延伸學習。因此，閱讀是有效的，其所帶給學生的是真正能運用在生活上的能力。宣基小學圖書課的設計每每會用問題作開始，以問題導向設計課程。英華小學由學生導覽介紹各專科教室、校園歷史故事、圖書館創意閱讀，流暢的口語能力表達令人讚賞，這是學生
閱讀能力的展現。

2.WHERE→何處閱讀？

香港推動閱讀是全面的，圖書館扮演舉足輕重的角色，以學校為圓心，擴散至家庭、社會。圖書館除了借還書諮詢等基本服務功能外，更是學習場域的擴大，密切地結合學科，成為師生的學習夥伴。由於香港地狹人稠，寸土寸金，反映在圖書館的空間規畫上，各校圖書館主任莫不極力運用空間，有主題書展、學科閱讀、作家專區、資料檢索區、成果展現等等。宣

基小學一年可以辦理25場主題書展，並且事先把一整年各年段相關的書籍另外成立學習專區，圖書館也成了學習的一環。弘立小學的圖書館資訊科技非常到位，學生閱讀評估量表、學生行為觀察表則可以快速協助學生找出對應的等級，適性陪伴孩子由淺入深閱讀。英華小學和可銘小學的創意閱讀、立體閱讀則令人嘖嘖稱奇，圖書館處處可見孩子將紙筆心得化為立體呈現，充分展現個人閱讀風格。協和小學環境溫馨，圖書館主任以溫暖呼喚孩子，讓孩子樂於親近圖書館。油蔴地天主教小學的圖書館以太空為主題的設計，圖書館就是一個高科技的承載，功能性十足。

另外，香港包括學校走廊、川堂、各專科教室等空間亦善加利用，布置閱讀情境。英華小學的專科教室桌椅上更置入配合專科知識的行銷閱讀，頗具特色。香港重視學習成果的展現分享，校園中處處是閱讀，海報有時事探討、文化比較，也有旅遊見聞，甚至提出問題，邀請學生一起思考，閱讀隨處可以發生。

3.WHO→何人推閱讀？

推動閱讀不是單打獨鬥，而是要群策群力。英華校長特別說：「要備課前先備人。」圖書館主任和老師協作課程，強而有力整合教學。開學前，圖書館主任、課程統籌主任和老師們便會討論這學期的學習目標，進行課程規畫。教師共備課程，學習更能統整，具主題性，同時激發教師個人優勢能力。英華小學更有編輯主任，負責出版學生的作品，包括中英文新詩、故事創作等等，提供孩子展現的舞台，大大鼓舞孩子的閱讀創作。

同儕影響力極大，因此，鼓勵學生為閱讀代言，感染更多人喜愛閱讀。油蔴地天主教小學星光伴我行閱讀計畫，學生透過參與各項閱讀活動，記錄點點星光，內化成個人閱讀動力。

學校志工是不可或缺的一環，志工除了入班說故事，也協助圖書館各項事務。圖書館主任在開學前會辦理基礎訓練或親子共讀，志工也能將閱讀技巧帶回家庭之中。

人人皆可以是閱讀推手，但其中的靈魂角色是圖書館主任。香港圖書館主任一職最少要有兩年教師教學經驗，並參加教育局相關專業訓練，始能擔任。由此觀之，圖書館主任的教學及專業獲得提升，反映在孩子的閱讀成效顯著。《閱讀‧夢飛翔》主席梁偉明校長相當肯定圖書館主任的效用，他認為圖書館老師或圖書館主任，不是可有可無的閒角，應該是學校教學的核心人物，以此為核心，發展一系統考核評估學校的工作成果。

4.WHEN→何時閱讀？

與台灣相較，有些學校也推MSSR，以培養孩子的閱讀興趣。此外，依據排定的課表，各班進入圖書館上課，或是在課堂上進行圖書資訊課程。學校針對閱讀課程，設計學生個人筆記本，例如介紹BIG6、書的分類、書的基本知識、文本的討論等等，讓孩子可以在課堂或課餘時間加以利用。除此之外，小息、大息、午息及放學後時間，可以讓孩子到圖書館閱讀，圖書館也會有老師、志工陪伴。

學校舉行「與作家有約」活動，老師事先帶領學生閱讀相關作品，介紹作家書籍，期盼小讀者多多閱讀。台灣作家林世仁、鄭宗弦、王淑芬等人皆曾飄洋過海與學生面對面，暢談作品。英華小學校長鼓勵孩子外出聽音樂會，建議孩子能隨時隨地帶一本書，立即閱讀。當她出國旅遊後，也會機會教育，透過照片呈現，使孩子閱讀國外風土人情。今年山竹颱風與對香港造成莫大災害，教師立刻帶著孩子閱讀新聞，時事探究。

可銘小學和協和小學學生曾來台進行閱讀參訪，教師並指導完成參觀報告，閱讀不只是在教室、圖書館，甚至可以出國學習，而這樣的閱讀學習十分受歡迎。香港閱讀如活水，時時流動，照顧孩子需求，掌握時代脈動，所看重的是面對未來的能力，讓香港孩子能走出去，與世界接軌，因此課堂風景不是一成不變，而是與時俱進，貼近孩子生活。

5. WHAT→閱讀上什麼？

在宣基小學進行觀課議課，驚訝於老師上課的節奏，準確地掌握課程，循循誘發孩子討論判斷、利用I-Pad搜尋資料、進行資料檢索，並勇於分享。學生已習於手機平板的使用，人手一台平板，搜尋資料，進行學習。

香港特別之處還在於推行 STEM 教育， 2017年預定提供每所公營中學，超過港幣 20 萬元的額外津貼。所謂STEM，是指Scicnce(科學)、Technology(科技)、Engineering(工程)、Mathematics(數學)，因此在英華小學，我們看到新穎的科技教室。此外，也有學校在其中加入藝術的（Art）元素，結合成STEAM。而油蔴地天主教小學再加入閱讀要素(Read)及宗教要素(religion)，推行STR2EAM。透過教育局全面的課程規畫要求，學生閱讀能力逐漸成熟。

6. HOW→如何有效閱讀？

香港教育局重視閱讀，重視圖書教師的專業，從制度方面以及人力方面著手，全面體檢課程進行改革。由各校圖書館主任全面推動，帶領閱讀風潮，同時與其他老師協作，進行跨領域學習。除了中文閱讀外，圖書館及英文老師亦重視英文閱讀，推動不遺餘力。

香港以學生學習為出發點，重視思考創新，課堂習得能力具有競爭優勢。閱讀的主角是學生，透過師資、課程及活動，讓孩子主動學習，這是香港閱讀起動的力量。

結語

一、港台各有優勢：因著歷史淵源，香港推行兩文三語，而這樣的語言制定使香港在亞洲又占了先機，大大提升競爭力。教育部強力制定課程，每校皆有圖書館主任，讓圖書館主任發揮極大功能，帶領學生思維能力訓練。

台灣各地有不同類型的閱讀推手，有故事志工、有社會團體，有推廣少年小說的讀書會，有出版業的重視，更有通過教育部申請的圖推教師，化為閱讀種子，散播各地。此外，台灣的優勢還包括文字的傳承，繁體中文的形音義有其特色，而最令香港羨慕的是台灣各類型童書、少年小說作品的蓬勃出版，香港圖書館有些書的採購是來自台灣。

二、學生本位：

香港走得快，動得快，才能翻轉閱讀，深化孩子閱讀力。從「learn to learn」，以學生為本位思考學習內容，進行STEM教育。台灣目前有老師開始利用BIG6帶領國小學生進行研究，同時學校也設計校本課程，讓孩子進行跨科跨領域的學習，相信必能提高效度。

三、圖書館主任

香港圖書館主任，傾力經營，將圖書館經營得有聲有色，著實令這次參訪的夥伴們欣羨不已！台灣圖推教師熱忱十足，成為散播閱讀的重要推手，若能每校皆有圖書館主任，相信推動閱讀，由點匯聚成線，由線凝聚成面，將有助學生的閱讀力，而閱讀力即國力，實屬重要迫切之事！

此次香港參訪，看見不同推動閱讀的風貌，內心澎湃感動著，雖然知道自己仍有許多不足，必須努力學習，轉化不同角色，和學校老師合作共備。而能和各位香港、台灣熱血夥伴一起閱讀，一起推動，是一件幸福的事！

附件：全文PDF檔

回頁首

香港小學圖書館參訪心得

莊惠慈高雄市文府國小圖書教師

從四個關鍵項目如：德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習、運用資訊科技進行互動學習，清楚了解到學校在推動課程改革上如何幫助學生有效學習。透過制度面的推行，從參訪學校裡體會到閱讀教育的蓬勃發展。

很高興能參與此次陳昭珍教授帶領的參訪，見識到香港小學圖書館的別具匠心，也感受到閱讀推動的熱絡氣象。參閱由香港課程發展議會編訂的《基礎教育課程指引–聚焦．深化．持續（小一至小六）》便能通曉，在學校整體課程的規劃、學與教的策略、資源和評估等方面的具體建議，其中四個關鍵項目，包括：德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習、運用資訊科技進行互動學習，清楚了解到學校在推動課程改革上如何幫助學生有效學習。透過制度面的推行，從參訪學校裡體會到閱讀教育的蓬勃發展。

※實踐閱讀中學習‧成就不凡的表現

香港小學設有專職的圖書館主任協助推動閱讀，他們綜理規劃閱讀事務，但在落實面則是全校共同努力，這一點令人欣羨。宣基小學的圖書館主任除了推廣閱讀，也盡心在支援學科教學的工作。配合學科學習，她提到為各年級提供延伸學習的主題書等相關資源是責無旁貸的份內工作，並且在學期初始，便與學年老師研擬協作細項，包含學期中的教學和期末的展示活動。英華小學的閱讀推動是由校長帶頭做起，校長關懷學習者的學習需求，對於全是男孩的學校，課程安排上就有特殊的面向，像是科技、機械、地球科學等議題。學校為學生指定優良且合適的小說讀本，精彩的內容讓閱讀興味盎然，進一步能從閱讀筆記裡看見，老師如何運用閱讀理解策略教學，引領學生高層次的思維。油蔴地天主教小學詳細規劃一~六年級的閱讀課學習領綱，從認識圖書館、書籍的維護、閱讀衛生、圖書的分類及排架，再到認識圖書的結構、認識參考書和利用、認識非書的資料，進而認識資訊、學習閱讀的方法、撰寫閱讀心得、了解如何選擇讀物，培養閱讀興趣和學習技巧，方方面面，系統化落實閱讀中學習。參訪過程中，汲取不少寶貴的經驗，最令我動容的是，全校在推展閱讀教育的積極與熱情，這些源源不絕的活力，無怪乎香港在2011年的PIRLS國際評比上，獲得第一的絕佳成績。

※接軌國際脈動‧策略各顯風華

全球化的時代轉變了溝通和協作的本質，透過高階思維、跨領域的實作和資訊科技的連結，提升學童面對21世紀的競爭力。STEM是一項包含科學（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）及數學（Mathematics），美國近來大力提倡科學和技術的教育政策，香港於2016年提出，以促進創新思維的展現。我們在各個參訪的小學裡，看見它煥發推展的樣貌。宣基小學的課堂上，老師指導學生使用網路搜尋和檢索資訊的方法，透過網路連結，拓展學習的範疇。英華小學的主題學習著墨在科技、太空、機械、交通等方面，經由閱讀和實作的引導，深化學童的科學素養。嗇色園主辦可銘學校加入藝術（Art）和閱讀（Reading）為i-STREAM，藉由AR、立體書等不同形式的閱讀，以及各種實作的工藝，啟發學童對科學技術的不同體驗。協和小學亦是推展STREAM，圖書館裡的空間規劃便設置STREAM圖書專區，協助學童進行跨領域學習。油蔴地天主教小學成立課程發展小組，將STEM拓展至其他領域的STR²EA²M，包含科學（Science）、科技（Technology）、閱讀及宗教（Reading & Religion）、工程（Engineering）、藝術及態度（Art & Attitude）及數學（Mathematics），顯見學校重視知識的涵養，也注重品格的陶冶。

※指導專題探究學習‧培養問題解決能力

四個關鍵項目之一的專題研習，目的是要培養學童獨立自主的學習能力，以深化學習。專題研習分成預備階段、實施階段和分析總結三個階段進行，可於領域或跨領域中實施。在所有參訪小學的圖書館裡，可看見資訊檢索專區旁即明確揭示Big Six資訊素養六大技能的步驟，透過定義問題、尋找資源、取得資源、使用資訊、統整資訊和評估的過程，系統化引導學習。英華小學由校長帶領規劃的主題課程，最令人感佩。從天文、科技、機械、鐵道、汽車，再到美食、生物、建築，配合主題書的閱讀和資訊科技的能力，經由跨領域的學習探究，多元展現學習成果，培養獨具觀點的個體。這不即是我們希冀學童具備終身學習的能力，懂得創新和解決問題。因應科技時代的變遷，香港大學朱啟華教授提出「探究式學習」（inquiry project-based learning）有助於提升學童的閱讀能力和興趣。不同學科領域的教師進行規劃和教學，協作指導學童學科知識、資訊素養、讀寫素養和社會溝通技能，能大大提升學生的學習表現。從理論到實務，香港小學在專題學習上的經營，著實值得我們借鏡。

※建置完善的環境‧鼓舞學習的氛圍

在參訪的學校裡，除了弘立書院的圖書館已具有公共圖書館的規模外，其餘的範圍並不大，但共通點是在圖書館裡處處可見巧思，環境的建置已鼓舞學習氛圍。油蔴地天主教小學的太空圖書館呈現「探索太空，始於閲讀」的意象，營造有利的學習環境。校園內的閱讀咖啡館、電子閱讀船更是將閱讀環境的建置，拓展至整個校園。英華小學將書籍封面呈現在閱覽區的桌椅上，讓閱讀同時也有身歷其境的感受。協和小學圖書館裡的協和號，正是鼓動學童不斷向前邁進的意念，這些學習據點的主題規劃，刺激感官的體會，也深化心靈上的感動。讓人眼睛為之一亮的，還有圖書館的學生導覽員，他們背著肩帶，像是承接重要的使命，落落大方地為來賓導覽圖書館。英華小學的小小接待員，更是詳盡的為我們介紹校園的各個角落；面對提問，油蔴地天主教小學的導覽員也能與參訪老師侃侃而談，他們展現的不僅是豐富的學養，更多的是對自身學校的認同與熱愛。有道是「腹有詩書氣自華」，德育涵養的雍容氣度莫過於此，學童展現的人文風景，遠勝於我對硬體設備上的感動。

※家校共同合作‧力求親師成長圖書館提供學習資源，奠定終身學習的基礎。於此同時，在激勵學童向上學習之餘，親師合作與教師專業成長亦相形重要。香港小學推動的家校合作徹底紮實，宣基小學的故事媽媽為我們展演一場說故事教學，她的教學質量讓人感受到，學生在學校和家庭的場域裡，都能獲得良善的學習。這些故事媽媽也會不定期的聚會、研討，不斷地砥礪自己成長。教師間也組立教師學習社群，共同研討課程與教學的相關議題。像是嗇色園主辦可銘學校的圖書館主任便針對STEAM與其他教師共同深究，也出版一些書籍和刊物，進行意見上的交流和指導。最令人敬佩的是弘立書院的葉錦蓮主任，她作為香港圖書館主任協會的領頭羊，在顧及弘立書院的圖書館發展之餘，也帶領香港小學圖書館共創美好未來的藍圖，這樣的教育風範值得學習。