113年中彰投區國小圖書館閱讀推動教師回流教育心得分享

賴苑玲 國立臺中教育大學區域與社會發展學系教授

       此次中彰投國小圖書教師學校回流教育於113年5月31日於國立公共資訊圖書館二樓第一會議室舉行，共有台中市、彰化縣與南投地區72位圖推教師參與。國中圖書教師回流教育於06月14日也在國資圖舉行共有39位教師參加。另外我也參與雲林縣國中小圖書教師回流教育，共有國中小16位圖推教師出席。會議進行方式先由初任教師按照規定每人報告5分鐘，資深教師每人報告10分鐘，最後我再請每一區域一位資深教師對初任教師的困境以過來人的處理方式提出協助解決方式與建議。

初任圖書教師分享

       國小各校初任圖書教師分享了他們在推動閱讀活動中的亮點與挑戰。亮點方面很多教師辦理閱讀活動的推廣，從班級擴展至全校，也會結合科技與跨領域。共同的挑戰包括協同教學推動不易、學校資源不足、時間、人力和經費限制等。例如，臺中市松竹國小的教師提到，學後知不足是一大挑戰；而內埔國小的教師和吉峰國小的老師則表示，計畫無法按預定順利執行且顧及年級差異的全校性活動腦力及執行力有限。沙鹿國小的教師希望降低授課上限以便有更多時間進行閱讀推廣。多數學校的教師們都提到人力不足、經費缺乏和時間有限等問題。分述如下：

亮點

1. 閱讀活動的創新設計：臺中市松竹國小教師提到閱推活動擴及全校參與，結合學校本位課程，展現了閱讀推廣的價值。雲林中正國小的閱讀活動包括畫海報、與演戲的方式來推薦好書。
2. 結合生活與跨領域學習：臺中市信義國小教師提到午餐時間播客、小小說書人（小志工）、與作家有約等活動，提升了學生的閱讀動機 。
3. 手作活動：臺中市吉峰國小的教師提到的閱讀相關手作活動（如印章書籤、壓花書籤）也受到了學生的喜愛 。
4. 科技與跨域結合：彰化縣平和國小教師提到以全人發展教育解決閱讀困境，並透過科技力激盪出跨域閱讀力 。

挑戰

1. 協同教學推動不易：例如臺中市國安國小的教師提到協同教學的推動存在困難，並且受到年級限制的影響 。
2. 學校資源不足：臺中市四張犁國小教師指出高年級老師帶學生參加書展活動的意願不高，並且學校減班時常會以減少閱讀老師或由行政兼任為第一考量 。
3. 時間與人力不足：如南投縣坪頂國小與南光國小教師提到人力不足及權責劃分不清、嘉義縣大業實驗國中的教師提到圖書館空間受限，並且與其他老師的課程搶時間 。
4. 經費缺乏：臺中市惠來國小的教師提到寫申請計畫時需要預先規劃，上課時間永遠不夠，並且經費缺乏（彰化縣平和國小）、雲林國小也提出同樣的問題，如要辦理走讀活動、作家有約就有經費不足的問題。
5. 活動設計與執行困難：臺中市吉峰國小的教師提到一個人同時設計課程、 規劃活動，腦力及執行力有限。

       其他如辦理國際主題書展時，發現學校異國書籍嚴重缺乏（彰化鹿東國小）。協同教學推動不易（台中國安國小），高年級學生有閱讀偏食問題(雲林豐安國小)與高年級導師參與書展活動意願不高，此問題每年回流教育皆會提出來。

資深圖書教師分享

       資深圖書教師分享了他們的經驗和建議，提供了許多寶貴的見解。臺中市北勢國小教師強調，善用公共圖書館提供的資源以及辦理聯合策展，可以共享資源並提高效益。臺中市立人國小的教師提出，圖書館應該被視為一個隨時成長、變化的有機體，並通過圖書資訊利用教育來逐步推展閱讀，但她也指出，業務繁重常讓人感到無助和無力。

       彰化縣和東國小的教師鼓勵閱推教師，應將自己定位為給幫助、少麻煩、找樂趣的角色，這樣能更積極地推動閱讀活動。彰化縣湖東國小的老師則提到，兼任圖書行政工作需要更多人力幫忙，整體推動也需要導師的配合，但學校並不只有閱讀要推動，還有其他活動需配合。南投縣名間國小的教師指出，與校內同仁在觀念上的差異及科技輔具的缺乏是主要挑戰。南投縣草屯國小的教師則提到，短影音盛行使得學生閱讀M型化，專注力低且缺乏耐心，加上社會的轉變，教師的態度也趨於保守。雲林廉使國小教師分享在學校推廣數位專題探究，小校友仍有人力不足與圖書太舊的問題

       此外，彰化、南投與台中另各有資深教師代表提出他們的回饋，初任老師們應善用校內外資源與公共圖書館的數位資源、活化志工及參與閱讀相關社群，建立終身學習的習慣，同時節省經費不足的問題。這些資深教師的回饋，不僅指出了目前閱讀推廣中的常見問題，還提供了具體的應對策略，如善用校內外資源、以及需要更多的協作和人力支持，這些經驗和建議對於初任教師來說具有很大的啟發和借鑒意義。最後我的回饋是平時在群組多發問與交流，遇到問題一起解決，社群老師都很願意提供經驗協助，並積極參與圖書教師各種培訓課程，提升自己的專業知能，有關於排課堂數及減緩圖書教師負擔的部分，因各校處理方式不一樣，可能還要一段時間才能磨合。

113年中彰投區國中圖書館閱讀推動教師回流教育心得分享

賴苑玲 國立臺中教育大學區域與社會發展學系教授

初任圖書教師分享

       初任教師分享在亮點方面多位教師分享了創新的教學方法與活動設計。也會尋求校外資源與校內教師支持，提高了學生的學習興趣和效果。

亮點

       初任教師報告中展示了許多亮點，主要可以分為以下幾個類別：

1. 創新教學：石岡國中的教師介紹了在移工議題探究方面的創新，包括移工文學展、攝影展和書信展，這些活動非常有創意。
2. 課程發展：大墩國中的教師分享了他們學校課程詳實依照課綱進行，圖書館的閱讀活動非常精彩。這些活動提升了學生的閱讀興趣和參與度。
3. 資源利用：線西國中的教師強調閱讀教育定為校本課程發展的重要性，並介紹了學校舉辦真人圖書館，尋找校友回校分享，善用校外資源的成功經驗。
4. 教師支持：和美高中的教師在教學實踐中不斷學習與成長的經驗。她積極參與各類專業發展活動，不斷提升自己的專業能力，鼓勵教師們有很多想做的事情時，要先求有再求好，這種積極的態度和支持系統也成為亮點之一。

挑戰

       在初任教師報告中，挑戰主要可以分為以下幾個類別：

1. 跨領域教學執行困難：東山高中的教師提到在閱讀與本土語文（閩南語）合科教學及與不同領域教學合作方面存在困難。豐東國中的教師也指出，圖書教師本身跨領域專業性不足。南投國中教師認為跨領域協同閱讀教學執行時間長，也難以跨科合作，甚至和各科課程搶時間。以及閱讀推廣教師需要兼顧教學備課、競賽指導、圖書推廣、行政業務工作等，導致時間難以分配和運用。
2. 角色定位模糊與缺乏支持：忠明高中的教師報告了圖書教師角色身份模糊，並且缺乏經費辦理相關活動，以致在閱讀推廣方面常心有餘而力不足。大道國中的教師表示，缺乏團隊支持，圖書教師像是獨腳戲，代課老師請假並落跑導致課程節數過多無法應付。
3. 空間與資源不足：嘉義縣大業實驗國中的教師提到，圖書館空間受限，以及圖書館課程與其他老師的課程搶時間的挑戰。豐東國中的教師提到，圖書教師推動閱讀需要更多資源和經費支持。忠孝國中教師認為圖書館經費不足，限制了圖書資源的更新與活動的開展。空間不足也是一個常見問題，影響了圖書館功能的充分發揮。

資深圖書教師分享

       資深教師雖然有多年經驗也提供他們的亮點及更多的挑戰。

亮點

       資深教師報告中展示了許多亮點，主要包括以下幾個類別：

1. 創新教學：多位教師分享了創新的教學方法與活動設計。例如，光明國中教師結合當地文化和社區資源，設計了豐富多樣的閱讀推廣活動，使學生在閱讀中學習到更多的本土知識和歷史，該校獲得2023年的閱讀磐石學校獎。彰化縣彰安國中教師設計多元且有趣的主題，嘗試不同學科的整合，讓學生從興趣中自我發展。
2. 跨領域合作：臺中市大甲國中教師成功將閱讀教育與其他學科課程進行整合，通過跨領域的教學方式，提高了學生的學習興趣和效果。如分享化石展、顯微攝影展等，吸引自然科老師合作，設有英語主題閱讀系列課程，結合生活時事及跨領域學習。
3. 社區合作：資深教師強調與社區的合作，充分利用社區資源來支持學校的閱讀推廣活動。例如，舉辦社區講座、書展等活動，讓學生在課堂外也能接觸到豐富的閱讀資源。

挑戰

       資深教師面臨的挑戰主要包括以下幾個類別：

1. 跨領域教學：一些資深教師提到與其他學科教師合作時的挑戰，特別是在設計跨領域的教學計畫時，如何有效整合不同學科的內容是一大難題（烏日國中）。
2. 資源與經費：不少資深教師指出，圖書館經費不足限制了圖書資源的更新與活動的開展。此外，缺乏足夠的空間也是常見的問題（嘉義縣大業實驗國中），影響了圖書館功能的充分發揮。雲林國中（科普走讀）與建國國中（購書經費）也表示經費不足的問題。
3. 學生參與度：一些教師提到在推廣閱讀活動時，學生的參與度不高，如何吸引學生主動參與閱讀活動是一個重要挑戰（成功國中）。

       不少資深教師分享了在教學實踐中不斷學習與成長的經驗。他們積極參與各類專業發展活動，不斷提升自己的專業能力，並樂於分享經驗，幫助初任教師快速適應工作。如臺中市大業國中教師的回饋是在活動方面應先求有一個亮點，讓其他人感受到閱讀推廣的價值，也建議不要一次燃燒殆盡，要同時兼顧身心及時間分配，做能力所及能做的事，如有閱讀課常被國文課取代的話，大業國中的方式是將閱讀課配不同於國文課的老師，以避免同班級同一位國文科老師自行調整。彰化花壇國中教師回饋為閱讀和各領域結合可以增加老師間的合作，但記得仍要回歸到閱讀核心，也可以透過在彈性課程及校訂課程中進行定期觀課及檢核，如有人力不足的問題，建議是採取多培養閱讀課老師一同進行，以減少負擔。閱讀內容也會分年級分階段循序漸進，將閱讀策略逐步帶到各領域，同時讓校內老師也同步學習融入課程，安排一些活動給學生舞臺，像是線上說書、錄製影片，可以成為閱推幫手，另外多善用學生志工與家長志工協助。這些經驗和建議對初任教師具有重要的參考價值，能幫助他們在面對挑戰時找到合適的解決方案並提升教學效果。

       我的回饋是鼓勵感到不知所措的初任教師要有信心，如果遇到問題可以多問或是在群組提出求助，如關於授課時數太多，可鼓勵校內有興趣的老師一起參與，關於身兼其他行政業務導致時間過於緊湊的問題，建議教師一步一步站穩，多充實自己的專業知能，先引導學生養成閱讀習慣，再融入閱讀策略、多文本閱讀教學與雙閱讀素養，最後再做專題探究，學習解決問題的方法。

113年臺南區國中圖書館閱讀推動教師回流教育心得分享──圖書館閱讀教師胼手胝足，齊造孩子知識的朝聖之路。

黃秀霜、陳海泓、吳幸蓉 國立臺南大學

       在瑯瑯書聲的校園中，有一處能帶孩子走上知識朝聖之路的所在，它總是沉穩而溫柔的接住所有孩子不同的知識渴求，那個所在就是校園裡的圖書館。

       圖書館的閱讀推動需要多項專業知能，教育部國教署自98學年度起開始推動增置「圖書館閱讀推動教師」，舉辦多項教育訓練活動協助閱讀推動教師的業務執行。113年5月28日在臺南大學就舉辦了「113年臺南區國中圖書館閱讀推動教師回流教育」藉由初任教師及資深閱讀推動老師能有交流的機會，相互學習提攜。

       這次陪伴大家一起交流的是國立臺南大學教育系陳海泓教授及黃秀霜教授。會議分成三個部分，第一階段由四位初任圖書教師分享計畫執行的亮點和難處。六甲國中楊璧光老師於圖書館打造舒適環境，以各國節慶為主題辦理閱讀活動，在世界閱讀日推動對SDGs的認識，還有說書人、走讀活動及晨光閱讀等活動，期許打造一個不偏食的閱讀環境。楊老師的「不偏食」的概念以及全方位的閱讀才能培養出孩子更廣闊的視野，開闊胸襟。

       崇明國中黃郁茹老師，則是舉行每月主題書展、晨讀活動及圖資課程，設置讀書箱、推動讀報、學習單及品德新聞分析等活動。可以感受到黃老師想深化閱讀品質的企圖。學校也在這一年申請到經費改造圖書館為社區共讀站，讓閱讀吸引更多家長參與，唯有愛閱讀的家庭才能養出愛閱讀的孩子，打造有閱讀習慣及氛圍的社區，透過人類群體行為的力量為閱讀紮根

       西港國中蔡孟宜老師則推動圖資課，和臺灣文學館、廣達及社區一起推動閱讀。閱讀騎士的概念很新穎，從選讀的書發展出相對應的活動，讓閱讀從平面到立體，由行動實踐出來的閱讀讓人更能體會閱讀的意義。建興國中吳孟芬老師則是善用學校的地緣之利，把閱讀和古蹟融為走讀，讓歷史一起伴讀，也是把閱讀連結到生活非常好的做法。

       資深圖書教師的分享有三位。安南國中邱于真老師主力放在完成國中生情緒問題導向課程，以自編教材進行「抱走處理」的課程，亮眼的閱讀推動績效，獲得113年全國閱讀磐石獎的肯定。如何面對情緒的處理，是人一生的課題，能專注的帶學生去認識情緒及討論相關議題，培養孩子成熟的性格，是非常值得肯定。佳興國中陳盈焄老師則掌握偏鄉小校，全校學生只有62人的的優勢，推動全校性閱讀、個人性閱讀，有廣度也有深度。復興國中林倖微老師則將課堂的學科學習與閱讀結合，讓圖書館的功能更突顯，協助學生的學習視野及習慣被建立。

       這次老師提出的閱讀推動難處，集中於幾個問題：能一起推行的老師不夠多、深根孩子閱讀動力的策略待發展、閱讀推動相關資源不夠豐沛、教師閱讀推動經驗值尚不足、提高學生各類讀物閱讀率的方法尚待發掘等等的困境。針對這些問題，在座的老師分組討論提出一些因應之道，如：請導師配合、行政力介入、經營社群來尋得更多人力資源。利用教育局計畫買班級共讀書箱、申請愛的書庫校園見臺灣講座、先吸引學生入館並喜歡圖書館的氛圍以及圖書教師和校內教師聊天，聊天可以聊出資源。結合不同教師專長來共同推動閱讀，吸收更多志同道合的老師。也有老師提到家庭共讀對學生培養閱讀習慣的重要
及影響會是更根源的。

       本場次教師的交流相當精采，透過不同學校做法的觀摩，資深老師與初任圖書教師的經驗交流，都可以相互滋養，相互取經。看到老師們對推動閱讀的熱情很是感動，老師們辦的活動也非常有趣，那麼，到底是為什麼學生走進圖書館的意願還是不如預期呢？或許，家庭和社區的閱讀氛圍的建立是可思考的方向，畢竟人是群居的動物。當閱讀成為大家日常的行為，老師推動書寫方法，創造更多有意思的內容和讀本，提供讀者閱讀。另外，AI的崛起，或許結合於閱讀推廣活動也是可思考的方向，期許在大家的努力下能開創更不同的閱讀新局。

113年臺南市國小圖書館閱讀推動教師回流教育心得分享

陳海泓 臺南市圖書教師輔導團召集人

       臺南區國小圖書館閱讀推動教師（簡稱圖書教師）回流教育於民國113年6月4日下午在國立臺南大學誠正大樓3樓307會議室舉行，來自教育部國教署的圖書教師30人、台南市款項的圖書教師4人以及1位對圖書教師有興趣的老師，共35人參加。由於圖書教師大多非圖書資訊等相關系所畢業，雖經過初階與進階的教育訓練，在圖書館營運、推廣閱讀教學或活動時，有些老師仍無法有自信地施展所學，但藉由回流教育齊聚一堂，分享經驗與彼此相互學習，不僅解決了問題並得以促進情感的交流。

       會中安排10位初任的圖書教師，每校8分鐘報告這一年執行工作的亮點以及遇到的難處，報告後20分鐘的討論，我彙整難點，提供解決的方式。接著3位資深圖書教師經驗分享這些年來在校閱讀推動的特色、方式與亮點，深入淺出的報告，擦亮了初任圖書教師的雙眼，也提供與會圖書教師規劃來年工作的參考，見賢思齊、觀摩或許也是最佳的學習方式。最後再進行綜合座談。

       從初任圖書教師的報告中，可看到圖書教師的熱忱與用心，並證實有圖書教師的學校，「圖書館動起來」。大橋國小與隆田國小圖書館重新整理，隆田國小改依圖書分類號上架圖書，並利用升旗時間介紹分類號，雖然起步較慢，卻從根做起，教導學生圖書利用教育，值得讚賞。八所學校初任圖書教師在新學期初即教導學生如何使用圖書館的資源與設備，並且在閱讀課教導學生閱讀紙本圖書和數位讀物的策略，東光國小更強調雙閱讀素養。

       閱讀推廣的工作複雜且龐大，初任圖書教師戰戰兢兢、任重道遠，從會的部分著手推動，如有七所學校結合教師、志工伙伴專長辦理各種的主題書展－聖誕繪本週、國際書展週等及其相關的活動，讓學生學習新知識或完成活動任務，寓教於樂拓展學生閱讀的眼界；圖書教師或與學年教師合作，如附小的協同綜合課、崇明國小、永福國小、大灣國小的舉辦SDGs書展，設計SDGs議題融入閱讀課程與活動，引領班級學生進入圖書館閱讀和使用，有效提昇入館使用率與圖書借閱率。因為有圖書教師的努力與帶領志工一起來，館內閱讀氛圍改善，校園閱讀環境也隨之改善。即使是初任的圖書教師亦能協助學校發展校訂閱讀課程以及推廣與深化閱讀，大灣國小就是一例。

       至於「推動閱讀一起來」，更是每位初任圖書教師的期盼，希望在推廣閱讀工作時，能獲得行政支援以及班級老師、科任教師或圖書志工的共同參與。大校的閱讀推動更需級任導師共同參與，但初任圖書教師卻苦無溝通時間，以至於有推動閱讀的班級和沒推動閱讀的班級，學生閱讀素養差異大，如隆田國小所提有未曾借閱圖書的班級。永福國小的共讀書箱多，但除了彈性課程之外，借閱班級少；文元國小是班級數多的學校，主題書展時段的安排容易和學校活動衝突，也因活動時間拉長，影響圖書室內的陳設與利用。更有三校提及中、低年級學生閱讀活動參與率高，而高年級學生則參與率較低的難處。

       彙整七位初任圖書教師有整日繁忙、時間有限和溝通不足、人手不夠或行政未予支援等等的困境，這些困境對億載國小、佳里國小和開元國小三位資深圖書教師來說，也都曾經遇到過卻不畏懼，仍一本圖書教師的初心，邀請更多的導師或科任老師參與主題書展、閱讀融入課程、雙閱讀素養、校訂手冊編寫與實施、跨領域閱讀課程設計、跨校主題探究等。誠如億載國小所提，課程規劃還是需仰賴導師的協助與配合，但能配合的班級有限，難免會讓人覺得力不從心；雖如此，圖書教師仍努力思索能增加學生思辨、統整的能力，如提供鷹架，讓學生盡情分析文本、爬梳自己的閱讀理解與想法，完成每位學生製作一本閱讀分享單SDGs的成果。又如開元國小與大甲國小（非圖書教師學校）的跨校主題探究，更讓跨校、跨領域閱讀活動融入日常生活中，讓學習主動權回到學生身上，引領學生成為一位自主的終身學習者。

       佳里國小怡真老師在擔任六年圖書教師的感悟是「爛爛的沒有關係，走著走著就會變厲害」，我也就此言，勉勵初任的圖書教師，守著圖書教師角色職責的初心，因應校內課程、人事、政策與環境的變動，朝向增進學生閱讀素養和資訊素養，並達成全校閱讀推動一起來的目標前進。回流教育讓召集人與圖書教師齊聚一堂，初任圖書教師有機會盤整與省思這一年的工作，並觀摩與學習資深圖書教師的精神與工作態度，經驗分享讓與會的圖書教師更有信心與方法來規劃、迎接下一年度的工作。