108年北一區圖書教師回流教育與會觀察

林巧敏國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所

每年5月在各縣市輪流辦理的「全國國中小圖書館閱讀推動教師回流教育」有什麼樣的成效、巧敏教授又在今年的回流教育裡觀察到了什麼呢？

每年擔任國中小圖書館閱讀推動教師（簡稱圖書教師）除了暑假或寒假參與初階與進階專業研習課程外，為了促進縣市內圖書教師彼此之間的交流與學習，每年5月在各縣市會輪流辦理「全國國中小圖書館閱讀推動教師回流教育」，108年北一區回流教育臺北場次業於5月8日在國立臺灣師範大學舉辦，宜蘭場次於5月15日在宜蘭縣東光國中辦理，兩個場次總計有43位國小教師和28位國中教師參與。

本年度回流教育課程是以「素養導向的閱讀教學」為主軸，課程邀請擁有圖書教師與學科教師協同教學的學校教師團隊進行演講，分享推動圖書教師和學科教師協作的發展經驗。臺北的國小教師場次由臺北市民生國小黃宏輝、阮姿嫚、李婉菁、陳淑菁4位教師共同報告協同教學的課程發展，國中教師場次邀請臺中市大業國中圖書教師顏如梅老師和自然科張嘉倫老師分享該校進行協同合作教學的規劃與實踐過程。宜蘭場次是由宜蘭縣成功國小高介仁老師以及黃毓珍老師以校本課程為例，談協同合作的教學發展經驗，也安排宜蘭縣東光國中的陶彤雲和林宜嫻老師演講在國中圖書教師與學科教師建立協同合作的推動過程（圖1）。

上午課程以安排演講為主，下午課程為進行素養導向的教學設計實作，將與會圖書教師現場隨機分組進行跨領域融入教學的共備課程討論。為了讓分組討論結果在有限的時間內能更聚焦，在跨領域共備實作討論時，導入九宮格的教學設計樣版（圖2），引導教師經由確認主題、設定目標、構想教材、協作分工、課程規劃、執行設計、教學策略、師生評量、評量規準等發展過程，提出跨領域的協同合作教學構想，最後由小組成員將討論內容書寫於海報紙，上台發表討論成果（圖3）。藉由小組成果發表過程，讓所有與會教師不只獲得自己一組的共備教學設計體驗，也可聆聽到其他組別的共備教學議題和設計構想，換言之，一個場次如果總共有5組發表，參與的所有教師未來就有5個跨領域共備課程的主題想法，觀察這些實作發表的過程，可從教師們的提問，感受到圖書教師的熱切參與和投入。

　　　　圖2 分組討論之九宮格設計範例

 

 

　　近年來圖書教師對於學童資訊素養與閱讀教育工作，已有明顯的成效與影響力。但圖書教師參與學科教學的協作仍然有待努力，圖書教師在教學協作的努力，通常低於進行圖書館經營、圖資利用教育、提供課程相關館藏、閱讀推廣活動等面向的工作內容；不但在教學夥伴的角色著墨較少，也缺乏閱讀團隊工作的合作對象。然而，在這次以「素養導向的閱讀教學」回流教育中，已有不少學校開始發展由圖書教師主導的跨領域主題教學，這些圖書教師與學科教師組成的教學團隊能指引學生探究學習的過程，將資訊素養融入教學，可培養學生成為終身學習者。 圖書教師與其他學科教師開創協作教學的伙伴關係，其實是需要比自身教學投入更多的備課時間，可嘗試與新進教師或其他有意願一起努力的教師共同啟動這個合作關係，更重要的是要獲得行政主管的支持，在適當時機向行政主管說明這樣的教學計畫，可以提升學生的閱讀成效和學科學習成就。

　　協作教學是一個合作的歷程，打破過去教師單打獨鬥的形式，教師得以發揮各自所長，學生能受益良多。但圖書教師對於推動協作教學可能缺乏經驗與學習典範，本次回流教育安排專題演講分享成功經驗，並設計分組實作方式讓圖書教師驗證學習成果。若圖書教師與學科教師能形成良好的合作關係，一起設計教案並完成教學活動，在教學過程中，充分運用課本以外的學習資源，讓學生不僅可接觸多元化資訊，亦可培養獨立思考能力，從而獲得自主學習的樂趣。希望本次的回流教育課程能協助圖書教師持續加油、繼續往前邁進。

 

將閱讀指導融入國文課堂-分散式教與學

陳秋雯基隆市百福國民中學教師

秋雯老師說明如何學科老師的身分，妥善調配課堂時間指導孩子閱讀，並分享如何將閱讀指導融入國文課堂，說明課程實施的整個流程。

一、前言：說明分散式教與學閱讀指導課程設計的初衷

　　2016年5月受邀到基隆暖暖高中閱讀教學社群分享班級讀書會的帶領。經與老師會談時，我發現老師是認同閱讀的，也樂意指導孩子閱讀，卻對閱讀課程的經營感到困惑。歸納老師提出的疑問包括：1.是否要花費一整節課時間才能教導孩子閱讀？2.如何督促孩子完成閱讀？有些孩子於讀書會時才匆忙翻閱圖書；3.讀書會除了讓孩子導讀圖書內容或心得分享外，有無其他帶領的形式？其實，老師關注的疑問，我認為可透過嚴謹的課程設計來回應「課程時間」和「動機帶領」兩個基本議題。嚴謹的課程設計，仍有賴老師充分考量文本內容和學生閱讀的起點狀態。 

　　有鑑於絕大數國中老師都難以挹注大量時間研發閱讀課程，學校也不一定將閱讀課程納入授課課表(老師不一定每週有獨立的閱讀課)。如何以學科老師的身分，妥善調配課堂時間指導孩子閱讀，是我設計本項課程的最大考量。5月30日，我接受暖暖高中老師公開觀課，入班觀察我如何以國文老師身分指導孩子進行閱讀課；議課時，與會老師普遍反映這個課程是務實可行的。本文即在分享如何將閱讀指導融入國文課堂，說明課程實施的整個流程。        

　　想附帶說明的是，為了設計利於學科老師彈性運用學科課堂時間進行的閱讀課程，筆者雖事前選妥閱讀文本，關於授課流程卻無絲毫靈感(因為個人較偏好孩子自選圖書館圖書完成閱讀任務)。經過與暖暖高中老師會談，了解老師好奇班級讀書會的考量，這才有了行雲流水的靈感，規劃出課程實施結構。 

二、分散式教與學閱讀指導課程設計       

(一)課程設計構想       

1.設計原則：學科老師經常面臨趕授進度的狀況，師生初始進行閱讀課，勢必是抽取部分學科課堂時間進行。因此，分散式教與學的閱讀指導課程，我把握的原則是：(1)妥善運用共讀圖書；(2)每個實施步驟都運用5-10分鐘就可完成；(3)同時採取動靜指導活動，邀請孩子參與閱讀。        

2.閱讀文本選用：本課程，我選用的共讀圖書為「中學生晨讀10分鐘―人物故事集」。這本圖書，以五個次標題標示20位成功人物的核心精神，五個次標題為「我堅持」、「我創造」、「我超越」、「我熱愛」、「我夢想」。我運用五個次標題初步掌握孩子的閱讀興趣，做為分組的依據。        

3.學習單設計：先前我曾分享學習單於閱讀課程的運用，這次課程我仍設計學習單，目的用以是指導孩子練習摘要策略和參與讀書會的流程。學習單設計如表1所示。因應次標題和閱讀興趣分組，學習單分為五類。故表1中紅字部分，是依循次標題而改變，若次標題為「我創造」，所有學習單內容引導孩子閱讀「我創造」單元內的人物。 

表1分散式教與學閱讀融入國文課堂學習單設計

(二)課程實施

        整個課程預計進行五次，每次都以10-15分鐘進行課程。表2說明課程流程。

表2分散式教與學閱讀融入國文課堂課程流程簡表

1.興趣分組：一般合作學習都是課程初始進行分組，我的學習小組是邀請學生閱讀文本後，請孩子告知老師自己第一時間選讀的人物位於哪一個次標題內？我再根據各組人數和人際相處，將全班分為6組，各組4-5人。因應次標題「我創造」選讀人數較多，「我創造」這個次標題有兩個小組進行小組讀書會。       

2.摘要策略：孩子進行小組讀書會前，先簡單摘要自己選讀人物的事蹟。       

3.小組讀書會：第二次上課，老師公布分組名單，小組組長召集組員進行討論，選出該組最喜歡的人物和事例。先討論完成的小組，可進入步驟5。       

4.班級讀書會：小組演出人物故事供全班觀賞，為讓同學專注觀賞。老師指導孩子將學習單折成六個部分，於小組完成演出猜測演出人物為何？        

(三)課堂實況        

這裡以照片呈現暖暖高中老師觀課當日的課堂實況。

圖1暖暖高中老師觀課閱讀課堂實況 

三、結語：敬請老師交流，激盪出更多閱讀教學策略與課程設計

        閱讀課程設計，要考量閱讀文本性質和孩子閱讀學習的起點狀態，的確耗費大量心神和時間。若有志經營閱讀課程的老師多多交流，較可能激盪出更多教學策略和高品質的課程。願藉本文拋磚引玉，邀請更多老師參與閱讀課程，因為大家的努力，讓閱讀課程真正成為一門專業。

寫在「閱讀磐石獎」時

謝淑棉新竹市香山區虎林國民小學圖書教師

　　值此，入得「閱讀磐石獎」之門內，「鍾鼓樂之，莫不靜好」，在虎林閱讀這塊貧瘠土攘耕耘成沃土的辛勤者，是我們；是虎林國小所有的師長們。

春華芬芳，夏華燦爛，秋葉翩翩，寒冬葉隨風起，是虎小美麗校園的寫意；放學時，孩子們的書包裡總是擺放著幾本圖書館借來的書，是現在虎小閱讀推動不可思議的即景！

　　乍到學校的人們，都會被樹木蓊鬱，林相豐富所吸引；初見孩子們在操場跑道迎風衝刺而來，陽光照在他們發亮的頭髮上、晶亮的眼神，任誰都要深深地讚嘆這是讀書的美好環境，但是，在下一分鐘的課室裡，點數繳交的作業只有一半，作業品質令人擲筆拍案，血脈蕡張沒有用，威脅斥責沒有用，矯情討好沒有用，跟老師回家完成功課，沒有人願意。 

學校位於市區的邊陲，家長屬於農業、眷村、外地遷來從事勞力密集行業，對於孩子陪伴與文化資財挹注較少，孩子能力不錯，卻沒能好好表現，師長們無不感嘆，他們應有美好的學習與知識涵養，因此，學校毅然將「社團」的一節課程變更為「閱讀」，期許孩子們能朝向海闊天空的未來。

提供優質的學與教資源、促進有效的學習

吳佳靜台中市黎明國小圖書館閱讀推動教師

這次參訪讓老師們更了解香港進行基礎課程改革的方向，以及香港課程改革中圖書館的定位、圖書館主任如何推動閱讀及進行協作教學的方式，來看佳靜老師分享所見所聞吧。

　　2016年「國際閱讀素養調查（PIRLS）」成績，我國在參與的50個國家地區中名列第8名，相較於2006年第22名及2011年第9名已有顯著進步。同樣以繁體中文進行檢測的香港，在PIRLS調查中從2001年的第14名、2006年第2名及2011年第1名，到2016年第3名。可以說自2006年起，十多年來台灣推動閱讀雖有成效，卻遠不及香港。過去幾年香港曾派遣閱讀推動教師到台灣取經，如今，我們更需要借重香港成功推動閱讀的經驗與做法。

　　2018年10月8─12日，在臺灣師範大學圖書資訊學研究所陳昭珍教授帶領下，與3位國教署長官及18位來自台灣各縣市的圖書教師，進行香港小學圖書館參訪活動。四天一共參訪6所學校，包括:基督教宣道會宣基小學、英華小學、嗇色園主辦可銘學校、弘立書院、中華基督教會協和小學、油蔴地天主教小學。除了參訪學校圖書館外，也在基督教宣道會宣基小學參觀了一堂閱讀課的教學實況。

　此次的參訪，讓我們更了解香港進行基礎課程改革的方向，以及香港課程改革中圖書館的定位、圖書館主任如何推動閱讀及進行協作教學的方式。

一、閱讀課─融合學科內容、資訊素養與閱讀

　　宣基小學彭彩寶老師以「香港歷史的發展」為教學主題，進行四年級閱讀課的教學。上課鐘響後，每個學生手上都自行攜帶一部平板電腦有秩序地進入教室。彭老師有步驟的引導學生，「香港歷史的發展」，可分別就「食、衣、住、行、玩」進行探討。繼而讓學生運用平板電腦進行資訊檢索及成果分享討論。最後再提醒學生網頁瀏覽時應注意事項，並介紹「香港歷史的發展」延伸閱讀書目。

　　在一節課內(30分鐘)，印象最深刻的事情是每位學生帶著平板上課，結合學生的學科主題與資訊檢索學習，進行數位閱讀，利用科技深化學習。 同時介紹延伸閱讀的書籍，達到虛實整合的閱讀教學。

 二、圖書館─提供優質的學與教資源、促進有效的學習

三、圖書館利用中的適性閱讀(弘立書院)

每當老師們帶著孩子到圖書館進行館內閱讀時，總有一些孩子無法找到適合他的書開始閱讀。此時，老師要如何有效協助孩子呢？香港弘立書院的葉錦蓮主任給了我們珍貴的答案。

(一)了解學生的閱讀行為

葉錦蓮主任運用「學生閱讀行為觀測量表」，當學生在圖書館內閱讀時分次進行評估，每次評估2-3個學生，利用平板做成紀錄。觀測重點簡述如下:

Ø   選書技能─依學生所選書籍的難易度，給予1-7分

Ø   選書熟練程度

Ø   有無意願去看中文書(註:因弘立書院的學生多數英文閱讀能力優於中文)

Ø   不必提醒，很快進入閱讀狀態。

評估結果會於學期中及學期結束時，進行親師生的三方會談，將評估結果回饋給學生與家長，做為未來孩子提升閱讀能力的參考建議。

 (二)幫助學生選讀適合的書

葉錦蓮主任指出，弘立書院運用DACC及STAR平台，為學生的中英文閱讀能力進行評估。一方面了解學生閱讀的能力，一方面將讀本依難易度進行分級。

國立台灣師範大學宋曜廷教授團隊利用大數據研發「Smart Reading慧讀，會讀」系統，系統包含「中文文章可讀性系統系統（簡稱CRIE）」，以及「國語文閱讀能力適性評量」(Diagnostic Assessment of Chinese Competence，簡稱DACC)，可分析書本內容難度及分級，也可以立刻精確測得學生閱讀能力。因此，弘立書院的學生只要在搜尋介面輸入中文會考成績(例:350-360分)，就會出現推薦閱讀的書目清單、及書籍狀態(館內/館外)。

弘立書院借助專業力量，運用台灣研究團隊研發的成果，協助學生選讀適合的書，讓學生與書本的距離不再遙遠。此舉讓所有來自台灣參訪的圖書教師們皆嘆為觀止，同時相當感嘆，我們國內研究團隊自行研發的珍貴成果，為何未在國內廣為推廣使用呢？

四、透由主題校本課程，培育學生學會學習的能力

　　參訪英華小學是此行中最為難忘的一所學校。台灣閱讀教師參訪團進入圖書館後，由一群「學生大使」以「一帶一路」的方式，一位學生負責接待一位台灣的圖書教師。導覽的過程，老師僅規劃每位學生的導覽路線，至於導覽時要講說的內容則由學生自行準備。孩子們以流利的普通話介紹學校的榮耀、歷年主題課程、校園的環境…等。言談中不但落落大方、從容不迫，還能與來賓互動應對。透由學生大使的導覽，完全展現出學校著重「學生能力」的培育。更進一步引起我們的好奇，學校如何培育學生的能力呢？ 

林浣心校長為我們解釋，英華小學自2004年開始每年都設定一個學習主題，至今已經累積了14個主題，如「頭文字A」、「英華奧運會」、「英華勇士闖星空」、「環保小先鋒」、「『珍』有奇珠前傳之十兄弟」、「英華特工之世紀解密」、「探險+」等，將主題貫穿各科的學習活動、習作及評估考試。這個跨學科的設計令學生整年寓學習於玩樂，更加投入及積極學習。林校長更會親力親為，在旅行時(例如:去迪士尼參觀時)不忘構思主題、發掘場景或搜集材料，務求給予學生多元學習經歷。年度主題活動由全校師生總動員參與，也是英華的特色項目。

四、心得與省思

(一)將圖書館主任制度化、常態化、全面化

　　我國目前以各校自行申請圖書教師的方式推動閱讀。建議學習香港的制度，全國各校均設立圖書館主任一職，讓圖書館主任制度化、常態化、全面化。並且給予紮實的訓練課程，讓閱讀的推動可長可久。

 (二)以團隊方式推動主題閱讀、跨領域的學習

　　英華小學林浣心校長成功詮釋「課程領導」的角色，建立「教師的團隊文化」，讓主題式跨領域的學習可以全面而深入。這兩項因素是主題統整與協作教學成功的關鍵因素。

(三)發揮圖書教師課程協作者的角色

　　宣基小學彭彩寶老師的閱讀課結合資訊利用課程與學生學科的學習，利用閱讀課深化學生的學科學習及資訊搜尋能力。從引起動機到學生自己利用關鍵字搜尋香港的歷史，將學習的主動權交給學生，老師從旁協助引導。讓學生在課堂中能互動發表，是融合學習、思考、表達的完整教學，且發揮閱讀支援學科教學的功能，非常值得學習。因此，加強學校圖書教師與教師之間的夥伴關係，強化課程協作者的角色，將是未來學校圖書教師的閱讀教學重要的發展方向。

(四)讓圖書館成為學校「學與教的資源中心」

　　過去台灣推動閱讀較偏重辦理閱讀活動。辦理閱讀活動的目的，在閱讀興趣的啟發與培養學生樂於親近圖書館。然而，若不能轉型為學與教的資源中心，以支援教學達成有效學習，則閱讀活動很容易流於火花，學生究竟是喜愛活動抑或喜愛閱讀值得進一步思考。在此次參訪的六所學校，幾乎每一所學校都設置有各年級延伸閱讀專區、STEM專區，或辦理學科書展，達到「課外閱讀課內化」的目的，讓圖書館成為延伸學習的場域與支援教學的中心，成為「學習型」的圖書館。

(五)強化英語閱讀的資源與推廣

　　全球化時代，流暢的英語能力是全球移動的基本能力。相較於香港各圖書館都有豐富的英文館藏，台灣的英語閱讀資源顯得相對稀少。更重要的是，需要有一位能流暢使用英語且熟悉英語教學的老師來推廣英語閱讀。否則，再多的藏書也只會冰封在圖書館的一角而已。

(六)讓台灣的「適性閱讀」起步走

　　對於在台灣教育現場推動閱讀的教師來說，「適性閱讀」仍是一個陌生的名詞。相較於香港有「STAR全港學生評估系統」，且有專責單位負責研發推廣。「適性閱讀」一詞，對大部分台灣的師生而言都尚未起步。台灣的孩子在中英文兩方面，都需要「學生能力評估系統」及「讀本分級系統」，才能達到適性閱讀的目標。

建議未來可以建置如:「國民小學及國民中學補救教學方案科技化評量」的系統，運用目前宋曜廷教授團隊研發「Smart Reading慧讀，會讀」系統，為全國學子進行閱讀能力檢測及讀本分級，讓台灣的「適性閱讀」起步走。

(七)數位閱讀素養，未來教育新焦點

　　事實上，教師和學生已經習慣於課堂內外使用資訊科技。因應數位閱讀的趨勢， 2016 的PIRLS評量，首次加進 e-PIRLS（數位閱讀素養）評量。台灣在e-PIRLS評量結果，在14個國家中排名第7名，顯示台灣孩子的紙本閱讀成績位居前段班，但數位閱讀成績則在中段。差距之大，是受測國家中最嚴重的，非常值得關注。在調查研究中發現，有4成的孩子在學校沒有用電腦搜尋並閱讀資訊、近6成的孩子在學校沒有用電腦做報告、準備報告。孩子沒有學習運用線上資訊的機會。數位閱讀的趨勢，台灣還須迎頭趕上。

(八)因應數位學習，推行BYOD

　　自攜電子設備（BYOD, Bring Your Own Device）意指請家長為學生自購手提電腦道學校學習，讓「使用電腦」與「學習」概念互相連結。針對2016年新增的e-PIRLS調查結果，柯華葳教授指出，就硬體來看，一間間的電腦教室可能不再好用，而是每間教室都要有隨手可用的電腦，讓孩子查資料、閱讀等等。「重點在於，讓孩子一開始使用電腦就是有目標、有指導的，例如可以讓孩子做跨學科的專題，練習設定目標、查詢、判斷、整合資訊、寫報告等等，像是芬蘭的主題式教學，過程中會需要孩子自學，也是培養數位閱讀素養的好機會。」宣基小學的一堂閱讀課，讓我們思考可以透過BYOD的方式推展數位閱

讀。(九)未來「從閱讀中學習」圖像─油蔴地天主教小學李亮陞主任提供

　　英華小學培育的「學生大使」，讓我們感到震撼不已！呈現出香港基礎課程改革的方向─《學會學習》，藉由在各學習領域及跨學習領域中推行四個關鍵項目，包括：「德育及公民教育」、「從閱讀中學習」、「專題研習」、「運用資訊科技進行互動學習」，以幫助學生發展獨立學習的能力。而英華小學林浣心校長指出:「老師的改變是關鍵」！非常感謝臺灣師範大學圖書資訊學研究所陳昭珍教授培訓圖書教師不遺餘力，非常具有前瞻性的帶領圖書教師出國參訪。感謝香港弘立書院的葉錦蓮主任安排兩岸三地的老師交流，讓我們了解透由圖書館推廣閱讀以厚植學生學習能力的各種做法。未來將會謹記陳昭珍教授推動閱讀的心法:「常常灰心、但永不死心」、「一代人盡一代人的努力」、步伐「不快不慢」。希望我國未來的閱讀教育，也能像閱讀夢飛翔基金會梁偉民校長所說:「讓孩子有機會，有不一樣的人生。」

參考資料

因為尋找，所以尋見~香港閱讀取經之旅

李玉玫台中市北屯區新興國小閱讀推動教師

玉玫揹起行囊帶著孩子們的祝福與期許，踏上一段到香港四天三夜學習之旅！陸續參觀六所優質小學，發現香港小學圖書館主任期初根據課程設計主題閱讀，並會創造圖書室或校園可利用空間，善用資訊科技、跨科課程閱讀，培養孩子的獨立思考、社會適應能力以及自主學習態度。香港推廣閱讀目標和108課綱三大核心素養自發、互動、共好恰好互相呼應。

草莓老師，妳為什麼要請假?因為老師要去香港取經，等我回來再和你們分享參訪心得喔!好啊!老師加油!於是我揹起行囊帶著孩子們的祝福與期許，踏上一段到香港四天三夜學習之旅!

在昭珍教授用心的安排下，陸續參觀六所優質小學，發現香港小學圖書館主任期初根據課程設計主題閱讀，並會創造圖書室或校園可利用空間，善用資訊科技、跨科課程閱讀，培養孩子的獨立思考、社會適應能力以及自主學習態度。香港推廣閱讀目標和108課綱三大核心素養自發、互動、共好恰好互相呼應。

都是值得我們學習。

 

印象最深刻是宣基小學的觀課教學以及協和小學創意圖書館，感受到這兩所是充滿愛與溫暖的學校。看到彭老師運用解決問題導向的教法，讓孩子很快透過問題，小組討論思考回答，並給各組任務運用關鍵字尋找香港歷史，學生快速找到資料，分組發表，老師再將課程聚焦，請學生寫閱讀筆記整理重點，短短三十分鐘，卻充實有料，為高年級專題研究奠下良好基礎。這堂課讓我大為驚訝的是學生快速進入學習的態度，人人自備平板、網路暢通無阻，自信發表有重點。

 

  

 

一踏進協和國小倫老師經營的溫暖小窩，門口造型彷彿捷運站大門，孩子進入裡面，可以在主題書展或跨領域延伸閱讀區，很快找到可以提升中、英語文能力的好書，然後坐在舒服的列車上，享受閱讀的美景。倫老師表示圖書館主要工作是配合學校課程的大方向一跨學科協助活動以及配合專題研習的跨學科閱讀，另外更是推廣平台，讓學習的場域可以延伸，如:各科組別配合創意日活動、表揚優秀作品等。增進他們對學科的興趣培養、品德素養以及自學的能力，讓圖書館成為大家隨時都想去的溫暖小窩。小窩裡的書擺放位置處處有巧思，每本書彷彿說:來吧!快翻我!讓我忍不住也想拿起一本書，沉浸在這美好的閱讀氛圍。

 

  

 

半資助學校則是參觀英華小學，一進校園，處處都可以見到聖經智慧的話語，以及孩子的笑容照片，讓學生每天上學都充滿正能量。學校特別安排一帶一路活動，讓我們大手牽小手，一步一腳印，透過學生大使精彩解說，讓我很快認識學校的歷史、專科教室的功用、每面牆的展示的主題內容，我聽的津津有味，不斷發問，他很有自信回答我每個問題，讓我了解這個學校的重點以及優點，並帶我去看他們展出的作品和得獎的榮耀。回到圖書館，我為他的表現大力喝采，並在閱讀護照上寫下我最誠摯的感謝，開心和他拍一張難忘的合照。我在心中不斷的問自己?任何作品成果，只要努力做，都很容易呈現，唯獨孩子的好態度、好的表達能力，是要花多少心思去培養，才能有領袖的氣度。聽到英華教師群分享時，我找到了答案，看到校長、副校長、教師們都有一顆愛孩子的心跟教學熱誠，讓他們願意回到孩子單純的心，用孩子的眼光和想法設計課程，討論每年學習的主題和方向，培養孩子成為一個全能的教育者，讓每個英華孩子都喜歡自己的學校，以英華為榮。我十分推崇英華閱讀教育，從找書定進度表，並用閱讀筆記，培養孩子找重點能力，透過學習單提供思維訓練，做到我讀--我思--我寫的完整學習，另外學校有專業編輯老師，出版學生的寫作成果，讓他們願意創作—閱讀--再創作，人人都成為小作家，手中拿著學校送的屬於孩子珍貴創作的故事書，真是愛不釋手，真想馬上飛回去和我的學生分享寫作出書，是多麼棒的學習作業!

 

 

在私立弘立書院，聽到Karan主任講解學校會透過精準的觀察和測驗，找出每位孩子閱讀興趣、程度以及選書的能力，讓他們知道需要閱讀哪一類型的書，幫助自己更進步。最令人嘆為觀止的是學校會辦座談會，和家長討論孩子閱讀的困境和問題，讓父母知道孩子的閱讀能力，到達哪一個層級，需要如何配合，不僅能培養孩子的深度閱讀，也讓他們成為學習的好夥伴。

 

  

 

 　　回到自己的教學現場，和學校同事分享香港閱讀現場所見所聞，發現本校很適合像英華小學學習，因為新興的願景目標是創意、品格、體格、閱讀，和英華的三格--品格、體格、破格，有相同的願景。除了在寒暑假老師群要多花很多時間，準備課程內容，將跨領域以及學科統整做更多連結，讓孩子一開學就能有自動好的學習態度跟學習的目標，也要讓他們透過閱讀，展現自己的表達力與溝通力，並應用在生活上，成為有品格的好孩子。期許每位學生都能自主學習、創新思考、增長知識、陶冶心靈。 

　　四天三夜的學習過程中真是收穫滿行囊，不僅交到了好朋友，也切磋彼此閱讀教學的能力與經驗。回想這段走在閱讀取經的路上，那些出發前預備好的題目，似乎一一找到答案，和孩子分享這次取經感動，告訴他們這條路上風景是多麼美，因為只要用心尋找，就會尋見。 

107香港小學圖書教育參訪心得

劉怡伶臺中市宜欣國小圖書教師

跨出自己的世界到外面看一下天地之美，我很喜歡參觀有特色圖書館,因為管理學大師彼得杜拉克曾說：「世界唯一不變的就變」這次感謝昭珍教授率領台灣的圖書教師們,展開了四天三夜緊湊的香港的參訪之旅.六所小學有著不同的教學主題,相同的願景～帶起每一個孩子的學習能力，短暫的四天裡充滿著許多的震撼與感動，以下就個人參訪的歸納心得分享。

居住密集度高的香港  有著不同的生命力

3.閱讀教育推展與落實

【通知】108年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程資料下載

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

108年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程講義已全部更新，需要的老師可以至以下網址下載：

【通知】108年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程資料下載

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

108年度國中/小圖書館閱讀推動教師初階課程講義已全部更新，需要的老師可以至以下網址下載：