林巧敏教授分享對於回流教育的與會觀察，從今年主題「素養導向的閱讀教學」為主軸，說明圖書教師為何需要回來教育來獲取推動圖書教師和學科教師協作的發展經驗；秋雯老師說明如何將分散式教與學融入國文課堂，並說明課程實施的整個流程；本期也收錄淑棉老師分享獲得閱讀磐石獎的心得，以及三位參訪香港小學圖書館的所見所聞，精彩至極
每年5月在各縣市輪流辦理的「全國國中小圖書館閱讀推動教師回流教育」有什麼
樣的成效、巧敏教授又在今年的回流教育裡觀察到了什麼呢？
每年擔任國中小圖書館閱讀推動教師（簡稱圖書教師）除了暑假或寒假參與初階與
進階專業研習課程外，為了促進縣市內圖書教師彼此之間的交流與學習，每年5月
在各縣市會輪流辦理「全國國中小圖書館閱讀推動教師回流教育」，108年北一區
回流教育臺北場次業於5月8日在國立臺灣師範大學舉辦，宜蘭場次於5月15日在宜
蘭縣東光國中辦理，兩個場次總計有43位國小教師和28位國中教師參與。
本年度回流教育課程是以「素養導向的閱讀教學」為主軸，課程邀請擁有圖書教師
與學科教師協同教學的學校教師團隊進行演講，分享推動圖書教師和學科教師協作
的發展經驗。臺北的國小教師場次由臺北市民生國小黃宏輝、阮姿嫚、李婉菁、陳
淑菁4位教師共同報告協同教學的課程發展，國中教師場次邀請臺中市大業國中圖
書教師顏如梅老師和自然科張嘉倫老師分享該校進行協同合作教學的規劃與實踐過
程。宜蘭場次是由宜蘭縣成功國小高介仁老師以及黃毓珍老師以校本課程為例，談
協同合作的教學發展經驗，也安排宜蘭縣東光國中的陶彤雲和林宜嫻老師演講在國
中圖書教師與學科教師建立協同合作的推動過程（圖1）。
圖1 素養導向的閱讀教學演講場景
上午課程以安排演講為主，下午課程為進行素養導向的教學設計實作，將與會圖書
教師現場隨機分組進行跨領域融入教學的共備課程討論。為了讓分組討論結果在有
限的時間內能更聚焦，在跨領域共備實作討論時，導入九宮格的教學設計樣版（圖
2），引導教師經由確認主題、設定目標、構想教材、協作分工、課程規劃、執行
設計、教學策略、師生評量、評量規準等發展過程，提出跨領域的協同合作教學構
想，最後由小組成員將討論內容書寫於海報紙，上台發表討論成果（圖3）。藉由
小組成果發表過程，讓所有與會教師不只獲得自己一組的共備教學設計體驗，也可
聆聽到其他組別的共備教學議題和設計構想，換言之，一個場次如果總共有5組發
表，參與的所有教師未來就有5個跨領域共備課程的主題想法，觀察這些實作發表
的過程，可從教師們的提問，感受到圖書教師的熱切參與和投入。
圖2 分組討論之九宮格設計範例
近年來圖書教師對於學童資訊素養與閱讀教育工作，已有明顯的成效與影響
力。但圖書教師參與學科教學的協作仍然有待努力，圖書教師在教學協作的努力，
通常低於進行圖書館經營、圖資利用教育、提供課程相關館藏、閱讀推廣活動等面
向的工作內容；不但在教學夥伴的角色著墨較少，也缺乏閱讀團隊工作的合作對
象。然而，在這次以「素養導向的閱讀教學」回流教育中，已有不少學校開始發展
由圖書教師主導的跨領域主題教學，這些圖書教師與學科教師組成的教學團隊能指
引學生探究學習的過程，將資訊素養融入教學，可培養學生成為終身學習者。 圖
書教師與其他學科教師開創協作教學的伙伴關係，其實是需要比自身教學投入更多
的備課時間，可嘗試與新進教師或其他有意願一起努力的教師共同啟動這個合作關
係，更重要的是要獲得行政主管的支持，在適當時機向行政主管說明這樣的教學計
畫，可以提升學生的閱讀成效和學科學習成就。
協作教學是一個合作的歷程，打破過去教師單打獨鬥的形式，教師得以發揮各
自所長，學生能受益良多。但圖書教師對於推動協作教學可能缺乏經驗與學習典
範，本次回流教育安排專題演講分享成功經驗，並設計分組實作方式讓圖書教師驗
證學習成果。若圖書教師與學科教師能形成良好的合作關係，一起設計教案並完成
教學活動，在教學過程中，充分運用課本以外的學習資源，讓學生不僅可接觸多元
化資訊，亦可培養獨立思考能力，從而獲得自主學習的樂趣。希望本次的回流教育
課程能協助圖書教師持續加油、繼續往前邁進。
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL070/70_01.pdf>
秋雯老師說明如何學科老師的身分，妥善調配課堂時間指導孩子閱讀，並分享如何
將閱讀指導融入國文課堂，說明課程實施的整個流程。
*一、前言：說明分散式教與學閱讀指導課程設計的初衷*
* *2016年5月受邀到基隆暖暖高中閱讀教學社群分享班級讀書會的帶領。經與
老師會談時，我發現老師是認同閱讀的，也樂意指導孩子閱讀，卻對閱讀課程的經
營感到困惑。歸納老師提出的疑問包括：1.是否要花費一整節課時間才能教導孩子
閱讀？2.如何督促孩子完成閱讀？有些孩子於讀書會時才匆忙翻閱圖書；3.讀書會
除了讓孩子導讀圖書內容或心得分享外，有無其他帶領的形式？其實，老師關注的
疑問，我認為可透過嚴謹的課程設計來回應「課程時間」和「動機帶領」兩個基本
議題。嚴謹的課程設計，仍有賴老師充分考量文本內容和學生閱讀的起點狀態。
有鑑於絕大數國中老師都難以挹注大量時間研發閱讀課程，學校也不一定將閱
讀課程納入授課課表(老師不一定每週有獨立的閱讀課)。如何以學科老師的身分，
妥善調配課堂時間指導孩子閱讀，是我設計本項課程的最大考量。5月30日，我接
受暖暖高中老師公開觀課，入班觀察我如何以國文老師身分指導孩子進行閱讀課；
議課時，與會老師普遍反映這個課程是務實可行的。本文即在分享如何將閱讀指導
融入國文課堂，說明課程實施的整個流程。
想附帶說明的是，為了設計利於學科老師彈性運用學科課堂時間進行的閱讀課
程，筆者雖事前選妥閱讀文本，關於授課流程卻無絲毫靈感(因為個人較偏好孩子
自選圖書館圖書完成閱讀任務)。經過與暖暖高中老師會談，了解老師好奇班級讀
書會的考量，這才有了行雲流水的靈感，規劃出課程實施結構。
*二、分散式教與學閱讀指導課程設計** *
*(**一)課程設計構想*
*1.**設計原則：*學科老師經常面臨趕授進度的狀況，師生初始進行閱讀課，勢必
是抽取部分學科課堂時間進行。因此，分散式教與學的閱讀指導課程，我把握的原
則是：(1)妥善運用共讀圖書；(2)每個實施步驟都運用5-10分鐘就可完成；(3)同
時採取動靜指導活動，邀請孩子參與閱讀。
*2.**閱讀文本選用：*本課程，我選用的共讀圖書為「中學生晨讀10分鐘―人物故
事集」。這本圖書，以五個次標題標示20位成功人物的核心精神，五個次標題為
「我堅持」、「我創造」、「我超越」、「我熱愛」、「我夢想」。我運用五個次
標題初步掌握孩子的閱讀興趣，做為分組的依據。
*3.**學習單設計：*先前我曾分享學習單於閱讀課程的運用，這次課程我仍設計學
習單，目的用以是指導孩子練習摘要策略和參與讀書會的流程。學習單設計如表1
所示。因應次標題和閱讀興趣分組，學習單分為五類。故表1中紅字部分，是依循
次標題而改變，若次標題為「我創造」，所有學習單內容引導孩子閱讀「我創造」
單元內的人物。
*表1分散式教與學閱讀融入國文課堂學習單設計*
*** *
*(**二)課程實施*
整個課程預計進行五次，每次都以10-15分鐘進行課程。表2說明課程流程。
*表*2*分散式教與學閱讀融入國文課堂課程流程簡表*
*** *
1.興趣分組：一般合作學習都是課程初始進行分組，我的學習小組是邀請學生閱讀
文本後，請孩子告知老師自己第一時間選讀的人物位於哪一個次標題內？我再根據
各組人數和人際相處，將全班分為6組，各組4-5人。因應次標題「我創造」選讀人
數較多，「我創造」這個次標題有兩個小組進行小組讀書會。
2.摘要策略：孩子進行小組讀書會前，先簡單摘要自己選讀人物的事蹟。
3.小組讀書會：第二次上課，老師公布分組名單，小組組長召集組員進行討論，選
出該組最喜歡的人物和事例。先討論完成的小組，可進入步驟5。
4.班級讀書會：小組演出人物故事供全班觀賞，為讓同學專注觀賞。老師指導孩子
將學習單折成六個部分，於小組完成演出猜測演出人物為何？ * *
*(**三)課堂實況** *
這裡以照片呈現暖暖高中老師觀課當日的課堂實況。**
圖1暖暖高中老師觀課閱讀課堂實況* *
*三、結語：敬請老師交流，激盪出更多閱讀教學策略與課程設計*
閱讀課程設計，要考量閱讀文本性質和孩子閱讀學習的起點狀態，的確耗
費大量心神和時間。若有志經營閱讀課程的老師多多交流，較可能激盪出更多教學
策略和高品質的課程。願藉本文拋磚引玉，邀請更多老師參與閱讀課程，因為大家
的努力，讓閱讀課程真正成為一門專業。
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值此，入得「閱讀磐石獎」之門內，「鍾鼓樂之，莫不靜好」，在虎林閱讀這
塊貧瘠土攘耕耘成沃土的辛勤者，是我們；是虎林國小所有的師長們。
春華芬芳，夏華燦爛，秋葉翩翩，寒冬葉隨風起，是虎小美麗校園的寫意；放學
時，孩子們的書包裡總是擺放著幾本圖書館借來的書，是現在虎小閱讀推動不可思
議的即景！
*一、虎小的孩子~應該朝向海闊天空的未來*
**
乍到學校的人們，都會被樹木蓊鬱，林相豐富所吸引；初見孩子們在操場跑道
迎風衝刺而來，陽光照在他們發亮的頭髮上、晶亮的眼神，任誰都要深深地讚嘆這
是讀書的美好環境，但是，在下一分鐘的課室裡，點數繳交的作業只有一半，作業
品質令人擲筆拍案，血脈蕡張沒有用，威脅斥責沒有用，矯情討好沒有用，跟老師
回家完成功課，沒有人願意。
學校位於市區的邊陲，家長屬於農業、眷村、外地遷來從事勞力密集行業，對於孩
子陪伴與文化資財挹注較少，孩子能力不錯，卻沒能好好表現，師長們無不感嘆，
他們應有美好的學習與知識涵養，因此，學校毅然將「社團」的一節課程變更為
「閱讀」，期許孩子們能朝向海闊天空的未來。
*二、讓虎小的閱讀~~像呼吸一樣自然*
虎小閱讀從無到有涓涓滴滴走過十年，接下圖書館閱讀教師，一直慶幸前輩開疆闢
土已然有五年時光，自己站在巨人的肩膀，有行政提供支援，有同事們在逐年加重
的閱讀工作仍戮力向前一路相挺，眾志成城一起經營閱讀這個山門，現在，我們正
努力朝向讓「閱讀像呼吸一樣自然」的境地，因此，我們努力在晨讀、閱讀課，課
文本位紮實孩子們的基礎。
*三、跟上腳步~~閱讀的面向更多元*
雖然，編撰一~六年級完整的教案資源，並落實閱讀課，但是閱讀策略卻是一直的
演進，虎小總是能慢慢地跟上腳步，每次向前跨小步，就奠定了下一步的基礎，於
是我們陸續開展了三~六年級領域延伸科普閱讀、四~六Big6跨領域協同教學、多文
本的閱讀、發展STREAM課程、世界閱讀系列課程，方寸方寸的讓閱讀的面向更多元。
*四、卯足勁~~讓孩子愛上圖書館愛上閱讀 *
圖書館是閱讀永遠的迴歸，必得卯足了勁讓孩子愛上圖書館，才有愛上閱讀的可
能，每一次的活動都必須考量投其所愛，除了鼓勵閱讀，還須融入孩子們流行、次
文化，有新意、好玩，更不要加重老師的負擔，於是就有一票義工鼎力相助，製做
道具、服裝、背景戲劇、創意元素推陳出新，校長、主任、義工也不惜扮醜，只為
博得孩子們對閱讀的好感，無論如何就是要孩子愛閱讀。
*五、陶冶自主、互動、共好精神~~歷久彌新孜孜不倦*
虎林閱讀有個獨門秘笈，也是行之已久的傳統----閱讀12級任務，依能力每個學期
有一個任務須完成，低年級增加字、詞彙量、篇章流暢性，中年及讀報與口條能力
訓練，高年級專題小書製作、深度討論學習，任務漸次修改，逐步符合教育的理想
性，並在在的體現了12年課綱的自主、互動、共好精神，歷久而彌新，全校孜孜不
倦。推動閱讀的路上從沒有想過「集點」，卻有這麼多師長陪伴一起向前，從「閱
讀典範教師」、「閱讀推手」、「境外參訪」因緣的具足，一一化做鼓勵，鼓勵常
常深夜案牘勞形的自己。「閱讀磐石」是集全校之力而竟，非我一人之功，在此，
容我借用沾光，讓「集點」到齊；也容我向虎林師長們說聲「且以喜樂，且以永
日」，在閱讀的路上「如切如磋，如琢如磨」。
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玉玫揹起行囊帶著孩子們的祝福與期許，踏上一段到香港四天三夜學習之旅！陸續
參觀六所優質小學，發現香港小學圖書館主任期初根據課程設計主題閱讀，並會創
造圖書室或校園可利用空間，善用資訊科技、跨科課程閱讀，培養孩子的獨立思
考、社會適應能力以及自主學習態度。香港推廣閱讀目標和108課綱三大核心素養
自發、互動、共好恰好互相呼應。
草莓老師，妳為什麼要請假?因為老師要去香港取經，等我回來再和你們分享參訪
心得喔!好啊!老師加油!於是我揹起行囊帶著孩子們的祝福與期許，踏上一段到香
港四天三夜學習之旅!
在昭珍教授用心的安排下，陸續參觀六所優質小學，發現香港小學圖書館主任期初
根據課程設計主題閱讀，並會創造圖書室或校園可利用空間，善用資訊科技、跨科
課程閱讀，培養孩子的獨立思考、社會適應能力以及自主學習態度。香港推廣閱讀
目標和108課綱三大核心素養自發、互動、共好恰好互相呼應。
香港四所資助小學的環境，雖然沒有臺灣校園、圖書室設備及藏書數量優，但是
看到他們愛書、惜書的態度，以及對文字和文化的一份尊重感恩和崇敬之情，
都是值得我們學習。
印象最深刻是宣基小學的觀課教學以及協和小學創意圖書館，感受到這兩所是充滿
愛與溫暖的學校。看到彭老師運用解決問題導向的教法，讓孩子很快透過問題，小
組討論思考回答，並給各組任務運用關鍵字尋找香港歷史，學生快速找到資料，分
組發表，老師再將課程聚焦，請學生寫閱讀筆記整理重點，短短三十分鐘，卻充實
有料，為高年級專題研究奠下良好基礎。這堂課讓我大為驚訝的是學生快速進入學
習的態度，人人自備平板、網路暢通無阻，自信發表有重點。
一踏進協和國小倫老師經營的溫暖小窩，門口造型彷彿捷運站大門，孩子進入裡
面，可以在主題書展或跨領域延伸閱讀區，很快找到可以提升中、英語文能力的好
書，然後坐在舒服的列車上，享受閱讀的美景。倫老師表示圖書館主要工作是配合
學校課程的大方向一跨學科協助活動以及配合專題研習的跨學科閱讀，另外更是推
廣平台，讓學習的場域可以延伸，如:各科組別配合創意日活動、表揚優秀作品
等。增進他們對學科的興趣培養、品德素養以及自學的能力，讓圖書館成為大家隨
時都想去的溫暖小窩。小窩裡的書擺放位置處處有巧思，每本書彷彿說:來吧!快翻
我!讓我忍不住也想拿起一本書，沉浸在這美好的閱讀氛圍。
半資助學校則是參觀英華小學，一進校園，處處都可以見到聖經智慧的話語，以及
孩子的笑容照片，讓學生每天上學都充滿正能量。學校特別安排一帶一路活動，讓
我們大手牽小手，一步一腳印，透過學生大使精彩解說，讓我很快認識學校的歷
史、專科教室的功用、每面牆的展示的主題內容，我聽的津津有味，不斷發問，他
很有自信回答我每個問題，讓我了解這個學校的重點以及優點，並帶我去看他們展
出的作品和得獎的榮耀。回到圖書館，我為他的表現大力喝采，並在閱讀護照上寫
下我最誠摯的感謝，開心和他拍一張難忘的合照。我在心中不斷的問自己?任何作
品成果，只要努力做，都很容易呈現，唯獨孩子的好態度、好的表達能力，是要花
多少心思去培養，才能有領袖的氣度。聽到英華教師群分享時，我找到了答案，看
到校長、副校長、教師們都有一顆愛孩子的心跟教學熱誠，讓他們願意回到孩子單
純的心，用孩子的眼光和想法設計課程，討論每年學習的主題和方向，培養孩子成
為一個全能的教育者，讓每個英華孩子都喜歡自己的學校，以英華為榮。我十分推
崇英華閱讀教育，從找書定進度表，並用閱讀筆記，培養孩子找重點能力，透過學
習單提供思維訓練，做到我讀--我思--我寫的完整學習，另外學校有專業編輯老
師，出版學生的寫作成果，讓他們願意創作—閱讀--再創作，人人都成為小作家，
手中拿著學校送的屬於孩子珍貴創作的故事書，真是愛不釋手，真想馬上飛回去和
我的學生分享寫作出書，是多麼棒的學習作業!
在私立弘立書院，聽到Karan主任講解學校會透過精準的觀察和測驗，找出每位孩
子閱讀興趣、程度以及選書的能力，讓他們知道需要閱讀哪一類型的書，幫助自己
更進步。最令人嘆為觀止的是學校會辦座談會，和家長討論孩子閱讀的困境和問
題，讓父母知道孩子的閱讀能力，到達哪一個層級，需要如何配合，不僅能培養孩
子的深度閱讀，也讓他們成為學習的好夥伴。
回到自己的教學現場，和學校同事分享香港閱讀現場所見所聞，發現本校很
適合像英華小學學習，因為新興的願景目標是創意、品格、體格、閱讀，和英華的
三格--品格、體格、破格，有相同的願景。除了在寒暑假老師群要多花很多時間，
準備課程內容，將跨領域以及學科統整做更多連結，讓孩子一開學就能有自動好的
學習態度跟學習的目標，也要讓他們透過閱讀，展現自己的表達力與溝通力，並應
用在生活上，成為有品格的好孩子。期許每位學生都能自主學習、創新思考、增長
知識、陶冶心靈。
四天三夜的學習過程中真是收穫滿行囊，不僅交到了好朋友，也切磋彼此閱讀
教學的能力與經驗。回想這段走在閱讀取經的路上，那些出發前預備好的題目，似
乎一一找到答案，和孩子分享這次取經感動，告訴他們這條路上風景是多麼美，因
為只要用心尋找，就會尋見。
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TL070/70_05.pdf>
一不變的就變」，四天三夜緊湊的香港的參訪之旅裡，六所小學有著不同的教學主
題，相同的願景就是帶起每一個孩子的學習能力，短暫的四天裡充滿著許多的震撼
與感動，劉怡伶老師寫下了參訪的歸納心得與大家分享。
跨出自己的世界到外面看一下天地之美，我很喜歡參觀有特色圖書館,因為管理學
大師彼得杜拉克曾說：「世界唯一不變的就變」這次感謝昭珍教授率領台灣的圖書
教師們,展開了四天三夜緊湊的香港的參訪之旅.六所小學有著不同的教學主題,相
同的願景～帶起每一個孩子的學習能力，短暫的四天裡充滿著許多的震撼與感動，
以下就個人參訪的歸納心得分享。
居住密集度高的香港 有著不同的生命力
歷屆對外競賽獲獎盃放置於校門口迎賓行銷辦學成功歷程
香港閱讀教育
一､各校閱讀教學特色與發展
二、圖書館營運與教學支援
1.空間規劃與情境布置
寸土寸金的硬體環境，不只是圖書館而已，更是成為學校重要的資源中心，支援學
校所有的課程與教學，因此，從空間的規劃與使用成為每個學校的發展重點，由平
面設計到立體呈現，依據學期主題課程打造屬於學習情境的空間，踏入圖書館就進
入眼簾開始就被吸引，在參觀的六所學校的圖書館時，發現善用每個角落佈置主題
情境，讓讀者走入圖書館立刻被主題情境吸引，讓讀者不知不覺中優游在閱讀的世
界裡
2.中英文圖書分類與擺設
中文書籍的分類是劉國鈞先生的中國圖書十大分類法，英文圖書是杜威的十進分類
法，在圖書館內都會將中英文書作獨立的區分，方便讀者使用與尋找書籍，在這裡
讓我感受到每本中文書都珍貴無比，因此，看見除了對於分類之外還有對於書的愛
護，借閱率高的書籍毀損率極低，有的學校還會將書的外皮包上書套如（宣基小
學），增加書籍的使用壽命，真是一個很好的方法，帶回台灣跟圖書館志工媽媽分享。
3.閱讀教育推展與落實
參訪的學校各有特色閱讀教育為基礎教育的靈魂，在香港我看見了「孩子為一切，
一切為孩子」的學習方向，適性的發展多元的閱讀活動，在閱讀中發現孩子不一樣
學習的起始點，針對起點給予不同的閱讀指導與方向，讓孩子有信心的擴展學習。
* *
*(1)宣基小學*
選定主題到教學目標的達成，層次分明的帶領學生進入學習的核心，利用平 板
電腦學習如何上網查詢資料，全班29位學生四到五人ㄧ組進行討論，課程中學生們
非常熱烈的進行討論，而且他們都是長期的進行如此的學習模式，每個人都會自己
找資料，再跟同組同學分享與討論，最後由老師提出幾個核心問題，釐清教師自己
教學的目標，更確認孩子們是否達成的學習任務。
(2)*英華小學*
中文閱讀及英文閱讀兩大主軸進行教學，跟我們台灣一樣是（聽、說、讀、寫）依
照不同年段給予不同的學習目標，統整各科的閱讀教學進行主軸，橫向與縱向均衡
發展，由量變到質變，提升每個孩子閱讀的興趣，透過創作、指導、培養到分享閱
讀的方法，強化孩子們的閱讀素質，營造一個全人教育的環境。
校內有常駐出版社總編輯，讓校內孩子的寫作更具特色的展露，提升孩子寫作的成
就感；口說表現份更是讓人感到非常驚豔，訓練孩子成為接待外賓的導覽解說員，
沒有分配與指派解說的對象，進行”一帶一路”的活動，透過這些孩子的介紹認識學
校所有的，在有限的時間之內，掌握校園重要的點、線、面，跟我們這群外賓介紹
認識，個個擁有自信、純真的笑容。所有的介紹內容都在腦海裏，引導我們的路線
都事前規劃設計，不得不佩服這群孩子，每個孩子講到自己的學校，滿臉自豪與驕
傲。綜觀這群孩子的特質：口條好、思路清晰、自律性高。
英文閱讀的實施由英文老師共同配合依照月份、年級閱讀不同的主題書，設計生
動有趣的內容，從樂趣的情境中培養閱讀的習慣，因此，校內擁有非常豐富的英文
藏書量，能讓孩子養成閱讀是一件自然的事情。
(3*)**嗇色園可銘小學*
* *以iSTREAM為閱讀教育實施的概念，以創新、新穎、好玩、悅讀、多元、STEM
等，透過閱讀活動將知識轉化學習的技能，董老師為了培養學生運用科技來構思、
創造與實踐，館內許多圖書運用ＶＲ和ＡＲ來呈現書籍的生命力，學生的作品則利
用ＨＰＲeveal，加上對藝術與人文的配合閱讀的方式由平面閱讀到立體作品呈
現，目的在於深化學生的學習。
*(4)**弘立書院*
參觀的六所小學中軟硬體設備最完善的學校，學校的願景是建立啟發性友善及良好
學習氣氛為目標，因此，在閱讀教育傾盡全力推動，有系統有方向地落實全校的閱
讀教育，首先圖書館的藏書量就多達十三萬冊，每天的借閱量1300本以上，在人力
支援上都規劃相當完善， 對於學生的閱讀教學實施，每年進行三次DACC的閱讀評
量，從五個向度的能力評估到跨科閱讀的推薦與指導，皆能以學生個人需求與特質
進行有效率的輔導教學，如同客製化的教學實施，重視從閱讀中進行學生的思考與
批判能力，這方面從讀報教育開始進行，透過同一件新聞事件，不同的媒體不同的
報導觀點，讓孩子從中釐清事情原來面貌，更在這些過程裡建立孩子們的思考模
式，如同葉主任提到教育的本質就是培養獨立自主的人，才能面對將來生活中總總
的挑戰。
*(5)**中華基督教會協和小學~長沙灣*
圖書館的負責人倫老師與學生共同布置與規劃，她提出的理念是國小的圖書館應是
屬於孩子們的天地，所以在圖書館處處充滿童趣的布置，館內由孩子跟來賓進行導
覽介紹，從言談中知道他們對圖書館的喜愛與認同。
*(6)**油麻地天主教小學~海泓道 *
以STREAM教育推動，擴展成STR2EA2M強調對於宗教的信仰與學習的態度。尤其是校
內有自己規劃設計一到六年級的閱讀課程，除了多元的閱讀活動之外，還有配合智
能多元發展的DAY「童」心悅讀，讓閱讀成為孩子強而有力的知識技能，大量閱讀
成為他們的目標之一，學校與教師重視「從閱讀中學習」，極積鼓勵學生在課餘閱
讀不同的中外讀物，更邀約家長成為閱讀推動的協力夥伴，協助孩子的成長與學習。
4.教師專業精進與態度
校長是推動學校閱讀的領導者，更是啟動閱讀為校本課程的幕後推手，每一所學校
都有圖書館主任或老師，極積將圖書館成為各科老師重要的資源中心，主動與校內
的各領域老師協作發展課程，支援學科配合正式課程發展，從備課前的準備到落實
閱讀教育課程，都有著相同的信念，以孩子為圓心畫出所有可能圓滿的學習技能。
三､感動與省思
1. 典範學習有依據
古人常說：「讀萬卷書，行萬里路」，理論與實務實踐了再多，演講聽了再多的，
真的不如實地走訪，觀摩一下別人的理念與創意，落實在學校實際的運作中，學習
別人的巧思與方法，增長自己的能力和智慧，協助校內學生提升學習效能，並做好
閱讀與閱讀的行銷，吸引學生感染家長願意一起共讀，此乃身為閱讀教師必修的功
課之ㄧ。
2. 知易行不難
擔任閱讀教師至今已邁入第七年，常常覺得自己所學所作真的不足，因此，北、
中、南到處參加研習課程，期許自己能成為真正專業的閱讀教師，但藉由此次參訪
給自己更多的學習方向，同樣處於在華人教育的巨輪裡，何其有幸的與優秀的夥伴
同行，讓自己可以無懼地往閱讀的領域飛翔，更感謝昭珍教授的帶領，成為我精神
上堅強的後盾。
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL070/70_06.pdf>
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zai/108basic1 <https://sites.google.com/view/teacherlibrariantw2/jiang-
yi-xia-zai/108basic1>
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圖書教師輔導團 敬上
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圖書教師輔導團 敬上
- 108年北一區圖書教師回流教育與會觀察 ／
林巧敏國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所 - 將閱讀指導融入國文課堂-分散式教與學 ／
陳秋雯基隆市百福國民中學教師 - 寫在「閱讀磐石獎」時 ／ 謝淑棉新竹市香
山區虎林國民小學圖書教師 - 因為尋找，所以尋見~香港閱讀取經之旅 ／
李玉玫台中市北屯區新興國小閱讀推動教師 - 107香港小學圖書教育參訪心得 ／ 劉怡伶臺
中市宜欣國小圖書教師 - 【通知】108年度國小圖書館閱讀推動教師 初階課程資料下載 ／ 圖書教師輔導團
- 【通知】108年度國中圖書館閱讀推動教師 初階課程資料下載 ／ 圖書教師輔導團
108年北一區圖書教師回流教育與會觀察
林巧敏國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所
每年5月在各縣市輪流辦理的「全國國中小圖書館閱讀推動教師回流教育」有什麼
樣的成效、巧敏教授又在今年的回流教育裡觀察到了什麼呢？
每年擔任國中小圖書館閱讀推動教師（簡稱圖書教師）除了暑假或寒假參與初階與
進階專業研習課程外，為了促進縣市內圖書教師彼此之間的交流與學習，每年5月
在各縣市會輪流辦理「全國國中小圖書館閱讀推動教師回流教育」，108年北一區
回流教育臺北場次業於5月8日在國立臺灣師範大學舉辦，宜蘭場次於5月15日在宜
蘭縣東光國中辦理，兩個場次總計有43位國小教師和28位國中教師參與。
本年度回流教育課程是以「素養導向的閱讀教學」為主軸，課程邀請擁有圖書教師
與學科教師協同教學的學校教師團隊進行演講，分享推動圖書教師和學科教師協作
的發展經驗。臺北的國小教師場次由臺北市民生國小黃宏輝、阮姿嫚、李婉菁、陳
淑菁4位教師共同報告協同教學的課程發展，國中教師場次邀請臺中市大業國中圖
書教師顏如梅老師和自然科張嘉倫老師分享該校進行協同合作教學的規劃與實踐過
程。宜蘭場次是由宜蘭縣成功國小高介仁老師以及黃毓珍老師以校本課程為例，談
協同合作的教學發展經驗，也安排宜蘭縣東光國中的陶彤雲和林宜嫻老師演講在國
中圖書教師與學科教師建立協同合作的推動過程（圖1）。
圖1 素養導向的閱讀教學演講場景
上午課程以安排演講為主，下午課程為進行素養導向的教學設計實作，將與會圖書
教師現場隨機分組進行跨領域融入教學的共備課程討論。為了讓分組討論結果在有
限的時間內能更聚焦，在跨領域共備實作討論時，導入九宮格的教學設計樣版（圖
2），引導教師經由確認主題、設定目標、構想教材、協作分工、課程規劃、執行
設計、教學策略、師生評量、評量規準等發展過程，提出跨領域的協同合作教學構
想，最後由小組成員將討論內容書寫於海報紙，上台發表討論成果（圖3）。藉由
小組成果發表過程，讓所有與會教師不只獲得自己一組的共備教學設計體驗，也可
聆聽到其他組別的共備教學議題和設計構想，換言之，一個場次如果總共有5組發
表，參與的所有教師未來就有5個跨領域共備課程的主題想法，觀察這些實作發表
的過程，可從教師們的提問，感受到圖書教師的熱切參與和投入。
圖2 分組討論之九宮格設計範例
近年來圖書教師對於學童資訊素養與閱讀教育工作，已有明顯的成效與影響
力。但圖書教師參與學科教學的協作仍然有待努力，圖書教師在教學協作的努力，
通常低於進行圖書館經營、圖資利用教育、提供課程相關館藏、閱讀推廣活動等面
向的工作內容；不但在教學夥伴的角色著墨較少，也缺乏閱讀團隊工作的合作對
象。然而，在這次以「素養導向的閱讀教學」回流教育中，已有不少學校開始發展
由圖書教師主導的跨領域主題教學，這些圖書教師與學科教師組成的教學團隊能指
引學生探究學習的過程，將資訊素養融入教學，可培養學生成為終身學習者。 圖
書教師與其他學科教師開創協作教學的伙伴關係，其實是需要比自身教學投入更多
的備課時間，可嘗試與新進教師或其他有意願一起努力的教師共同啟動這個合作關
係，更重要的是要獲得行政主管的支持，在適當時機向行政主管說明這樣的教學計
畫，可以提升學生的閱讀成效和學科學習成就。
協作教學是一個合作的歷程，打破過去教師單打獨鬥的形式，教師得以發揮各
自所長，學生能受益良多。但圖書教師對於推動協作教學可能缺乏經驗與學習典
範，本次回流教育安排專題演講分享成功經驗，並設計分組實作方式讓圖書教師驗
證學習成果。若圖書教師與學科教師能形成良好的合作關係，一起設計教案並完成
教學活動，在教學過程中，充分運用課本以外的學習資源，讓學生不僅可接觸多元
化資訊，亦可培養獨立思考能力，從而獲得自主學習的樂趣。希望本次的回流教育
課程能協助圖書教師持續加油、繼續往前邁進。
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL070/70_01.pdf>
將閱讀指導融入國文課堂-分散式教與學
陳秋雯基隆市百福國民中學教師
秋雯老師說明如何學科老師的身分，妥善調配課堂時間指導孩子閱讀，並分享如何
將閱讀指導融入國文課堂，說明課程實施的整個流程。
*一、前言：說明分散式教與學閱讀指導課程設計的初衷*
* *2016年5月受邀到基隆暖暖高中閱讀教學社群分享班級讀書會的帶領。經與
老師會談時，我發現老師是認同閱讀的，也樂意指導孩子閱讀，卻對閱讀課程的經
營感到困惑。歸納老師提出的疑問包括：1.是否要花費一整節課時間才能教導孩子
閱讀？2.如何督促孩子完成閱讀？有些孩子於讀書會時才匆忙翻閱圖書；3.讀書會
除了讓孩子導讀圖書內容或心得分享外，有無其他帶領的形式？其實，老師關注的
疑問，我認為可透過嚴謹的課程設計來回應「課程時間」和「動機帶領」兩個基本
議題。嚴謹的課程設計，仍有賴老師充分考量文本內容和學生閱讀的起點狀態。
有鑑於絕大數國中老師都難以挹注大量時間研發閱讀課程，學校也不一定將閱
讀課程納入授課課表(老師不一定每週有獨立的閱讀課)。如何以學科老師的身分，
妥善調配課堂時間指導孩子閱讀，是我設計本項課程的最大考量。5月30日，我接
受暖暖高中老師公開觀課，入班觀察我如何以國文老師身分指導孩子進行閱讀課；
議課時，與會老師普遍反映這個課程是務實可行的。本文即在分享如何將閱讀指導
融入國文課堂，說明課程實施的整個流程。
想附帶說明的是，為了設計利於學科老師彈性運用學科課堂時間進行的閱讀課
程，筆者雖事前選妥閱讀文本，關於授課流程卻無絲毫靈感(因為個人較偏好孩子
自選圖書館圖書完成閱讀任務)。經過與暖暖高中老師會談，了解老師好奇班級讀
書會的考量，這才有了行雲流水的靈感，規劃出課程實施結構。
*二、分散式教與學閱讀指導課程設計** *
*(**一)課程設計構想*
*1.**設計原則：*學科老師經常面臨趕授進度的狀況，師生初始進行閱讀課，勢必
是抽取部分學科課堂時間進行。因此，分散式教與學的閱讀指導課程，我把握的原
則是：(1)妥善運用共讀圖書；(2)每個實施步驟都運用5-10分鐘就可完成；(3)同
時採取動靜指導活動，邀請孩子參與閱讀。
*2.**閱讀文本選用：*本課程，我選用的共讀圖書為「中學生晨讀10分鐘―人物故
事集」。這本圖書，以五個次標題標示20位成功人物的核心精神，五個次標題為
「我堅持」、「我創造」、「我超越」、「我熱愛」、「我夢想」。我運用五個次
標題初步掌握孩子的閱讀興趣，做為分組的依據。
*3.**學習單設計：*先前我曾分享學習單於閱讀課程的運用，這次課程我仍設計學
習單，目的用以是指導孩子練習摘要策略和參與讀書會的流程。學習單設計如表1
所示。因應次標題和閱讀興趣分組，學習單分為五類。故表1中紅字部分，是依循
次標題而改變，若次標題為「我創造」，所有學習單內容引導孩子閱讀「我創造」
單元內的人物。
*表1分散式教與學閱讀融入國文課堂學習單設計*
*** *
*(**二)課程實施*
整個課程預計進行五次，每次都以10-15分鐘進行課程。表2說明課程流程。
*表*2*分散式教與學閱讀融入國文課堂課程流程簡表*
*** *
1.興趣分組：一般合作學習都是課程初始進行分組，我的學習小組是邀請學生閱讀
文本後，請孩子告知老師自己第一時間選讀的人物位於哪一個次標題內？我再根據
各組人數和人際相處，將全班分為6組，各組4-5人。因應次標題「我創造」選讀人
數較多，「我創造」這個次標題有兩個小組進行小組讀書會。
2.摘要策略：孩子進行小組讀書會前，先簡單摘要自己選讀人物的事蹟。
3.小組讀書會：第二次上課，老師公布分組名單，小組組長召集組員進行討論，選
出該組最喜歡的人物和事例。先討論完成的小組，可進入步驟5。
4.班級讀書會：小組演出人物故事供全班觀賞，為讓同學專注觀賞。老師指導孩子
將學習單折成六個部分，於小組完成演出猜測演出人物為何？ * *
*(**三)課堂實況** *
這裡以照片呈現暖暖高中老師觀課當日的課堂實況。**
圖1暖暖高中老師觀課閱讀課堂實況* *
*三、結語：敬請老師交流，激盪出更多閱讀教學策略與課程設計*
閱讀課程設計，要考量閱讀文本性質和孩子閱讀學習的起點狀態，的確耗
費大量心神和時間。若有志經營閱讀課程的老師多多交流，較可能激盪出更多教學
策略和高品質的課程。願藉本文拋磚引玉，邀請更多老師參與閱讀課程，因為大家
的努力，讓閱讀課程真正成為一門專業。
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL070/70_02.pdf>
寫在「閱讀磐石獎」時
謝淑棉新竹市香
山區虎林國民小學圖書教師
值此，入得「閱讀磐石獎」之門內，「鍾鼓樂之，莫不靜好」，在虎林閱讀這
塊貧瘠土攘耕耘成沃土的辛勤者，是我們；是虎林國小所有的師長們。
春華芬芳，夏華燦爛，秋葉翩翩，寒冬葉隨風起，是虎小美麗校園的寫意；放學
時，孩子們的書包裡總是擺放著幾本圖書館借來的書，是現在虎小閱讀推動不可思
議的即景！
*一、虎小的孩子~應該朝向海闊天空的未來*
**
乍到學校的人們，都會被樹木蓊鬱，林相豐富所吸引；初見孩子們在操場跑道
迎風衝刺而來，陽光照在他們發亮的頭髮上、晶亮的眼神，任誰都要深深地讚嘆這
是讀書的美好環境，但是，在下一分鐘的課室裡，點數繳交的作業只有一半，作業
品質令人擲筆拍案，血脈蕡張沒有用，威脅斥責沒有用，矯情討好沒有用，跟老師
回家完成功課，沒有人願意。
學校位於市區的邊陲，家長屬於農業、眷村、外地遷來從事勞力密集行業，對於孩
子陪伴與文化資財挹注較少，孩子能力不錯，卻沒能好好表現，師長們無不感嘆，
他們應有美好的學習與知識涵養，因此，學校毅然將「社團」的一節課程變更為
「閱讀」，期許孩子們能朝向海闊天空的未來。
*二、讓虎小的閱讀~~像呼吸一樣自然*
虎小閱讀從無到有涓涓滴滴走過十年，接下圖書館閱讀教師，一直慶幸前輩開疆闢
土已然有五年時光，自己站在巨人的肩膀，有行政提供支援，有同事們在逐年加重
的閱讀工作仍戮力向前一路相挺，眾志成城一起經營閱讀這個山門，現在，我們正
努力朝向讓「閱讀像呼吸一樣自然」的境地，因此，我們努力在晨讀、閱讀課，課
文本位紮實孩子們的基礎。
*三、跟上腳步~~閱讀的面向更多元*
雖然，編撰一~六年級完整的教案資源，並落實閱讀課，但是閱讀策略卻是一直的
演進，虎小總是能慢慢地跟上腳步，每次向前跨小步，就奠定了下一步的基礎，於
是我們陸續開展了三~六年級領域延伸科普閱讀、四~六Big6跨領域協同教學、多文
本的閱讀、發展STREAM課程、世界閱讀系列課程，方寸方寸的讓閱讀的面向更多元。
*四、卯足勁~~讓孩子愛上圖書館愛上閱讀 *
圖書館是閱讀永遠的迴歸，必得卯足了勁讓孩子愛上圖書館，才有愛上閱讀的可
能，每一次的活動都必須考量投其所愛，除了鼓勵閱讀，還須融入孩子們流行、次
文化，有新意、好玩，更不要加重老師的負擔，於是就有一票義工鼎力相助，製做
道具、服裝、背景戲劇、創意元素推陳出新，校長、主任、義工也不惜扮醜，只為
博得孩子們對閱讀的好感，無論如何就是要孩子愛閱讀。
*五、陶冶自主、互動、共好精神~~歷久彌新孜孜不倦*
虎林閱讀有個獨門秘笈，也是行之已久的傳統----閱讀12級任務，依能力每個學期
有一個任務須完成，低年級增加字、詞彙量、篇章流暢性，中年及讀報與口條能力
訓練，高年級專題小書製作、深度討論學習，任務漸次修改，逐步符合教育的理想
性，並在在的體現了12年課綱的自主、互動、共好精神，歷久而彌新，全校孜孜不
倦。推動閱讀的路上從沒有想過「集點」，卻有這麼多師長陪伴一起向前，從「閱
讀典範教師」、「閱讀推手」、「境外參訪」因緣的具足，一一化做鼓勵，鼓勵常
常深夜案牘勞形的自己。「閱讀磐石」是集全校之力而竟，非我一人之功，在此，
容我借用沾光，讓「集點」到齊；也容我向虎林師長們說聲「且以喜樂，且以永
日」，在閱讀的路上「如切如磋，如琢如磨」。
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL070/70_03.pdf>
因為尋找，所以尋見~香港閱讀取經之旅
李玉玫台中市北屯區新興國小閱讀推動教師
玉玫揹起行囊帶著孩子們的祝福與期許，踏上一段到香港四天三夜學習之旅！陸續
參觀六所優質小學，發現香港小學圖書館主任期初根據課程設計主題閱讀，並會創
造圖書室或校園可利用空間，善用資訊科技、跨科課程閱讀，培養孩子的獨立思
考、社會適應能力以及自主學習態度。香港推廣閱讀目標和108課綱三大核心素養
自發、互動、共好恰好互相呼應。
草莓老師，妳為什麼要請假?因為老師要去香港取經，等我回來再和你們分享參訪
心得喔!好啊!老師加油!於是我揹起行囊帶著孩子們的祝福與期許，踏上一段到香
港四天三夜學習之旅!
在昭珍教授用心的安排下，陸續參觀六所優質小學，發現香港小學圖書館主任期初
根據課程設計主題閱讀，並會創造圖書室或校園可利用空間，善用資訊科技、跨科
課程閱讀，培養孩子的獨立思考、社會適應能力以及自主學習態度。香港推廣閱讀
目標和108課綱三大核心素養自發、互動、共好恰好互相呼應。
香港四所資助小學的環境，雖然沒有臺灣校園、圖書室設備及藏書數量優，但是
看到他們愛書、惜書的態度，以及對文字和文化的一份尊重感恩和崇敬之情，
都是值得我們學習。
印象最深刻是宣基小學的觀課教學以及協和小學創意圖書館，感受到這兩所是充滿
愛與溫暖的學校。看到彭老師運用解決問題導向的教法，讓孩子很快透過問題，小
組討論思考回答，並給各組任務運用關鍵字尋找香港歷史，學生快速找到資料，分
組發表，老師再將課程聚焦，請學生寫閱讀筆記整理重點，短短三十分鐘，卻充實
有料，為高年級專題研究奠下良好基礎。這堂課讓我大為驚訝的是學生快速進入學
習的態度，人人自備平板、網路暢通無阻，自信發表有重點。
一踏進協和國小倫老師經營的溫暖小窩，門口造型彷彿捷運站大門，孩子進入裡
面，可以在主題書展或跨領域延伸閱讀區，很快找到可以提升中、英語文能力的好
書，然後坐在舒服的列車上，享受閱讀的美景。倫老師表示圖書館主要工作是配合
學校課程的大方向一跨學科協助活動以及配合專題研習的跨學科閱讀，另外更是推
廣平台，讓學習的場域可以延伸，如:各科組別配合創意日活動、表揚優秀作品
等。增進他們對學科的興趣培養、品德素養以及自學的能力，讓圖書館成為大家隨
時都想去的溫暖小窩。小窩裡的書擺放位置處處有巧思，每本書彷彿說:來吧!快翻
我!讓我忍不住也想拿起一本書，沉浸在這美好的閱讀氛圍。
半資助學校則是參觀英華小學，一進校園，處處都可以見到聖經智慧的話語，以及
孩子的笑容照片，讓學生每天上學都充滿正能量。學校特別安排一帶一路活動，讓
我們大手牽小手，一步一腳印，透過學生大使精彩解說，讓我很快認識學校的歷
史、專科教室的功用、每面牆的展示的主題內容，我聽的津津有味，不斷發問，他
很有自信回答我每個問題，讓我了解這個學校的重點以及優點，並帶我去看他們展
出的作品和得獎的榮耀。回到圖書館，我為他的表現大力喝采，並在閱讀護照上寫
下我最誠摯的感謝，開心和他拍一張難忘的合照。我在心中不斷的問自己?任何作
品成果，只要努力做，都很容易呈現，唯獨孩子的好態度、好的表達能力，是要花
多少心思去培養，才能有領袖的氣度。聽到英華教師群分享時，我找到了答案，看
到校長、副校長、教師們都有一顆愛孩子的心跟教學熱誠，讓他們願意回到孩子單
純的心，用孩子的眼光和想法設計課程，討論每年學習的主題和方向，培養孩子成
為一個全能的教育者，讓每個英華孩子都喜歡自己的學校，以英華為榮。我十分推
崇英華閱讀教育，從找書定進度表，並用閱讀筆記，培養孩子找重點能力，透過學
習單提供思維訓練，做到我讀--我思--我寫的完整學習，另外學校有專業編輯老
師，出版學生的寫作成果，讓他們願意創作—閱讀--再創作，人人都成為小作家，
手中拿著學校送的屬於孩子珍貴創作的故事書，真是愛不釋手，真想馬上飛回去和
我的學生分享寫作出書，是多麼棒的學習作業!
在私立弘立書院，聽到Karan主任講解學校會透過精準的觀察和測驗，找出每位孩
子閱讀興趣、程度以及選書的能力，讓他們知道需要閱讀哪一類型的書，幫助自己
更進步。最令人嘆為觀止的是學校會辦座談會，和家長討論孩子閱讀的困境和問
題，讓父母知道孩子的閱讀能力，到達哪一個層級，需要如何配合，不僅能培養孩
子的深度閱讀，也讓他們成為學習的好夥伴。
回到自己的教學現場，和學校同事分享香港閱讀現場所見所聞，發現本校很
適合像英華小學學習，因為新興的願景目標是創意、品格、體格、閱讀，和英華的
三格--品格、體格、破格，有相同的願景。除了在寒暑假老師群要多花很多時間，
準備課程內容，將跨領域以及學科統整做更多連結，讓孩子一開學就能有自動好的
學習態度跟學習的目標，也要讓他們透過閱讀，展現自己的表達力與溝通力，並應
用在生活上，成為有品格的好孩子。期許每位學生都能自主學習、創新思考、增長
知識、陶冶心靈。
四天三夜的學習過程中真是收穫滿行囊，不僅交到了好朋友，也切磋彼此閱讀
教學的能力與經驗。回想這段走在閱讀取經的路上，那些出發前預備好的題目，似
乎一一找到答案，和孩子分享這次取經感動，告訴他們這條路上風景是多麼美，因
為只要用心尋找，就會尋見。
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL070/70_05.pdf>
107香港小學圖書教育參訪心得
劉怡伶臺
中市宜欣國小圖書教師
一不變的就變」，四天三夜緊湊的香港的參訪之旅裡，六所小學有著不同的教學主
題，相同的願景就是帶起每一個孩子的學習能力，短暫的四天裡充滿著許多的震撼
與感動，劉怡伶老師寫下了參訪的歸納心得與大家分享。
跨出自己的世界到外面看一下天地之美，我很喜歡參觀有特色圖書館,因為管理學
大師彼得杜拉克曾說：「世界唯一不變的就變」這次感謝昭珍教授率領台灣的圖書
教師們,展開了四天三夜緊湊的香港的參訪之旅.六所小學有著不同的教學主題,相
同的願景～帶起每一個孩子的學習能力，短暫的四天裡充滿著許多的震撼與感動，
以下就個人參訪的歸納心得分享。
居住密集度高的香港 有著不同的生命力
歷屆對外競賽獲獎盃放置於校門口迎賓行銷辦學成功歷程
香港閱讀教育
一､各校閱讀教學特色與發展
二、圖書館營運與教學支援
1.空間規劃與情境布置
寸土寸金的硬體環境，不只是圖書館而已，更是成為學校重要的資源中心，支援學
校所有的課程與教學，因此，從空間的規劃與使用成為每個學校的發展重點，由平
面設計到立體呈現，依據學期主題課程打造屬於學習情境的空間，踏入圖書館就進
入眼簾開始就被吸引，在參觀的六所學校的圖書館時，發現善用每個角落佈置主題
情境，讓讀者走入圖書館立刻被主題情境吸引，讓讀者不知不覺中優游在閱讀的世
界裡
2.中英文圖書分類與擺設
中文書籍的分類是劉國鈞先生的中國圖書十大分類法，英文圖書是杜威的十進分類
法，在圖書館內都會將中英文書作獨立的區分，方便讀者使用與尋找書籍，在這裡
讓我感受到每本中文書都珍貴無比，因此，看見除了對於分類之外還有對於書的愛
護，借閱率高的書籍毀損率極低，有的學校還會將書的外皮包上書套如（宣基小
學），增加書籍的使用壽命，真是一個很好的方法，帶回台灣跟圖書館志工媽媽分享。
3.閱讀教育推展與落實
參訪的學校各有特色閱讀教育為基礎教育的靈魂，在香港我看見了「孩子為一切，
一切為孩子」的學習方向，適性的發展多元的閱讀活動，在閱讀中發現孩子不一樣
學習的起始點，針對起點給予不同的閱讀指導與方向，讓孩子有信心的擴展學習。
* *
*(1)宣基小學*
選定主題到教學目標的達成，層次分明的帶領學生進入學習的核心，利用平 板
電腦學習如何上網查詢資料，全班29位學生四到五人ㄧ組進行討論，課程中學生們
非常熱烈的進行討論，而且他們都是長期的進行如此的學習模式，每個人都會自己
找資料，再跟同組同學分享與討論，最後由老師提出幾個核心問題，釐清教師自己
教學的目標，更確認孩子們是否達成的學習任務。
(2)*英華小學*
中文閱讀及英文閱讀兩大主軸進行教學，跟我們台灣一樣是（聽、說、讀、寫）依
照不同年段給予不同的學習目標，統整各科的閱讀教學進行主軸，橫向與縱向均衡
發展，由量變到質變，提升每個孩子閱讀的興趣，透過創作、指導、培養到分享閱
讀的方法，強化孩子們的閱讀素質，營造一個全人教育的環境。
校內有常駐出版社總編輯，讓校內孩子的寫作更具特色的展露，提升孩子寫作的成
就感；口說表現份更是讓人感到非常驚豔，訓練孩子成為接待外賓的導覽解說員，
沒有分配與指派解說的對象，進行”一帶一路”的活動，透過這些孩子的介紹認識學
校所有的，在有限的時間之內，掌握校園重要的點、線、面，跟我們這群外賓介紹
認識，個個擁有自信、純真的笑容。所有的介紹內容都在腦海裏，引導我們的路線
都事前規劃設計，不得不佩服這群孩子，每個孩子講到自己的學校，滿臉自豪與驕
傲。綜觀這群孩子的特質：口條好、思路清晰、自律性高。
英文閱讀的實施由英文老師共同配合依照月份、年級閱讀不同的主題書，設計生
動有趣的內容，從樂趣的情境中培養閱讀的習慣，因此，校內擁有非常豐富的英文
藏書量，能讓孩子養成閱讀是一件自然的事情。
(3*)**嗇色園可銘小學*
* *以iSTREAM為閱讀教育實施的概念，以創新、新穎、好玩、悅讀、多元、STEM
等，透過閱讀活動將知識轉化學習的技能，董老師為了培養學生運用科技來構思、
創造與實踐，館內許多圖書運用ＶＲ和ＡＲ來呈現書籍的生命力，學生的作品則利
用ＨＰＲeveal，加上對藝術與人文的配合閱讀的方式由平面閱讀到立體作品呈
現，目的在於深化學生的學習。
*(4)**弘立書院*
參觀的六所小學中軟硬體設備最完善的學校，學校的願景是建立啟發性友善及良好
學習氣氛為目標，因此，在閱讀教育傾盡全力推動，有系統有方向地落實全校的閱
讀教育，首先圖書館的藏書量就多達十三萬冊，每天的借閱量1300本以上，在人力
支援上都規劃相當完善， 對於學生的閱讀教學實施，每年進行三次DACC的閱讀評
量，從五個向度的能力評估到跨科閱讀的推薦與指導，皆能以學生個人需求與特質
進行有效率的輔導教學，如同客製化的教學實施，重視從閱讀中進行學生的思考與
批判能力，這方面從讀報教育開始進行，透過同一件新聞事件，不同的媒體不同的
報導觀點，讓孩子從中釐清事情原來面貌，更在這些過程裡建立孩子們的思考模
式，如同葉主任提到教育的本質就是培養獨立自主的人，才能面對將來生活中總總
的挑戰。
*(5)**中華基督教會協和小學~長沙灣*
圖書館的負責人倫老師與學生共同布置與規劃，她提出的理念是國小的圖書館應是
屬於孩子們的天地，所以在圖書館處處充滿童趣的布置，館內由孩子跟來賓進行導
覽介紹，從言談中知道他們對圖書館的喜愛與認同。
*(6)**油麻地天主教小學~海泓道 *
以STREAM教育推動，擴展成STR2EA2M強調對於宗教的信仰與學習的態度。尤其是校
內有自己規劃設計一到六年級的閱讀課程，除了多元的閱讀活動之外，還有配合智
能多元發展的DAY「童」心悅讀，讓閱讀成為孩子強而有力的知識技能，大量閱讀
成為他們的目標之一，學校與教師重視「從閱讀中學習」，極積鼓勵學生在課餘閱
讀不同的中外讀物，更邀約家長成為閱讀推動的協力夥伴，協助孩子的成長與學習。
4.教師專業精進與態度
校長是推動學校閱讀的領導者，更是啟動閱讀為校本課程的幕後推手，每一所學校
都有圖書館主任或老師，極積將圖書館成為各科老師重要的資源中心，主動與校內
的各領域老師協作發展課程，支援學科配合正式課程發展，從備課前的準備到落實
閱讀教育課程，都有著相同的信念，以孩子為圓心畫出所有可能圓滿的學習技能。
三､感動與省思
1. 典範學習有依據
古人常說：「讀萬卷書，行萬里路」，理論與實務實踐了再多，演講聽了再多的，
真的不如實地走訪，觀摩一下別人的理念與創意，落實在學校實際的運作中，學習
別人的巧思與方法，增長自己的能力和智慧，協助校內學生提升學習效能，並做好
閱讀與閱讀的行銷，吸引學生感染家長願意一起共讀，此乃身為閱讀教師必修的功
課之ㄧ。
2. 知易行不難
擔任閱讀教師至今已邁入第七年，常常覺得自己所學所作真的不足，因此，北、
中、南到處參加研習課程，期許自己能成為真正專業的閱讀教師，但藉由此次參訪
給自己更多的學習方向，同樣處於在華人教育的巨輪裡，何其有幸的與優秀的夥伴
同行，讓自己可以無懼地往閱讀的領域飛翔，更感謝昭珍教授的帶領，成為我精神
上堅強的後盾。
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL070/70_06.pdf>
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