芬蘭閱讀活動─從純推廣閱讀到培養選用資訊能力

周傳久資深記者 聯絡作者

為推廣閱讀，學校逐步重視圖書老師。但從只是熱心的推薦相關書籍，到培養篩選使用資訊，又是另一層次。這類活動讓閱讀能力更聚焦目的和主題，但後續影響卻是非常廣泛。閱讀能力國際頂尖的芬蘭還有這樣的活動。
　　一早在芬蘭，中學生聚集在教堂活動空間。四周樹立許多像廣告看版的立牌，呈現亞洲、非洲、拉丁美洲最新的照片和總體發展資訊和兒童與青少年生活。這是全球三百多位芬蘭社會與醫療服務人員不時傳回芬蘭的資料，平時有很多存在圖書館，現在整理成一套遊戲。地上有許多方塊，每一面分別有各洲人權、教育、飲水、食物等主題資訊。桌上有類似大富翁的行走遊戲，走到不同地步的人可隨機獲得代幣並且翻閱一些提問卡片。

　　每兩位同學一組，分別從一個洲的人權、教育、飲水、食物等主題立場出發，
大家要從立牌以及地上的方盒子快速閱讀搜尋相關資訊，然後走完桌上遊戲拿著得到的代幣，各洲相同主題的同學們一起討論要怎麼運用代幣換得等值的資源和服務，來幫助有缺乏的地方。

　　這是芬蘭正規教育國中課程的一種，雖然主要是培養合作解決問題和同理別國苦難的學習，但是學生卻要大量閱讀並從中選擇要的資訊，然後和別的同學一起拼湊出更完整的情報圖像，以便決定最適合的資源投入海外服務。

　　這套遊戲是芬蘭外交部和教會一起設計，資料隨時更新。參與教材研發的人告訴筆者，對國中生來說，他們沒有一個人能在限時內讀完所有的資料，可是大家分頭去讀而後來聚集的時候，可以人人就其所知一起討論，讓資訊多且活。

　　如果從推廣閱讀的角度來看，芬蘭公立圖書館普及幾乎世界第一，學生下午三點半放學，很多人可以在公立圖書館自由選擇書籍，所以不一定都在繼續用學校圖書館。但在學校的時候，老師們把這麼有世界觀的資訊整理過變成限時遊戲，還有精美的圖片配合文字，因此學生在學校的時候不只得到圖書館老師提供一些書的方式鼓勵閱讀或培養閱讀能力。

　　有的同學因為參加過這種活動，大大增加讀報看新聞以及閱讀外國政情書籍的興趣。因為後來學生接觸媒體和更多介紹正經發展議題書籍時，會覺得更親切更有感覺。例如新聞報導中國大陸、尼泊爾、泰國等，在相關新聞發生時，他們就更想看。

　　這套活動的原始命名是「在意與認識你的鄰舍」，和某些比賽衝量而命名為「金博士」、「銀博士」的閱讀推廣價值觀也大異其趣。曾有位丹麥朋友看到「金博士」、「銀博士」名稱，問我學校是不是要把學生培養成一些商店前的招財貓，這是在說笑話，但似乎也不完全是笑話。

　　也許國內的老師們也可以從以上故事有些新構想，在台灣升學壓力依然很大每天已經要讀很多教科書的時候，把推廣閱設計得遊戲化，還結合到篩選和合作素養，是不是比只是衝量給獎勵和要求寫心得等方式更活潑有趣，讓更多同學有機會從活動中自然地得到比較有趣的閱讀經驗。

　　大學生運用學校圖書館有時是教授給個主題要學生自己去搜尋。但對國中生來說也許那樣的方式稍難，或者表面看不難但在現實社會難以激起多閱讀的動機。所以不時的整理書籍和新資料成一有系統的資訊展示或遊戲，也不失為一種鼓勵閱讀的途徑。從這個角度來設想學校圖書教師，不但是介紹圖書的人，恐怕還有些策展人的色彩，這讓我們對圖書教師的貢獻有更大的期許和想像空間。


附件：全文PDF、全文DOC

回頁首

從國際閱讀素養研究（PIRLS）看閱讀教學

陳明蕾國立中央大學 學習與教學研究所助理研究學者 聯絡作者

Progress in International Reading and Literacy Study(PIRLS)是五年循環一次的國際評比，針對兒童閱讀素養及與讀寫能力有關之政策、實務的發展趨勢進行評鑑，以便瞭解我國學童閱讀素養的變化情形，亦可以收集到閱讀教學與政策上與學生閱讀成就相關的重要訊息。
　　「閱讀力」是台灣社會普遍認同的關鍵能力。但是，什麼是閱讀力？當國小四年級的學生能時而大笑，時而蹙眉的讀湯姆歷險記，我們知道他會閱讀。但是，當學生讀完課本後，仍分不清「呼吸運動」和「呼吸作用」的差別時，我們不禁要問，閱讀力發展的過程是不是遇到瓶頸了？

　　在閱讀能力的發展上，學生通常在國小四年級開始，就可以透過閱讀而學習知識。因為，閱讀所需的基本技能，包括識字以及基本的詞彙概念及句型概念，幾乎能在小學三年級以前獲得。由國際教育成就評鑑協會主導的「促進國際閱讀素養研究（PIRLS），就是以小四學生為主要評量對象，以檢視學生是否具備閱讀基本能力，並且朝著透過閱讀以學習新知的階段邁進的一個國際性閱讀評比。

　　PIRLS的研究有閱讀理解測驗（說明文與故事體）與閱讀環境評估問卷（學生、家長、教師、校長、以及課程等五種問卷）兩大部份。閱讀理解測驗用來檢視學生閱讀理解歷程的發展情形，閱讀理解歷程大分為兩個層次，分別是:直接理解的層次與詮釋理解的層次。閱讀環境的評估問卷可以做為閱讀教學方向或相關教育政策的參考依據。

　　2006年，台灣四年級學生第一次參加PIRLS的研究，台灣學生直接理解歷程的通過率有73%，但是詮釋理解歷程的通過率是49%。此一結果顯示，大多數的學生直接提取訊息或是直接推論的能力都已相當成熟，但是，針對文中的訊息進行整合、詮釋、檢驗或是評估的能力則相對生疏。學生在詮釋理解歷程的能力相對生疏的可能原因之一是，在課堂上缺少針對高層次問題進行思考的練習。

　　深度理解的閱讀能力就跟識字能力一樣，都需要練習才能精熟。為能幫助學生有更高階的閱讀力，最少有兩個可行方向：首先是增加學生的閱讀廣度，因為當四年級學生要開始透過閱讀來學習，則熟悉不同文體的書寫格式是必要的。其次，是在課堂上提供更多的「好問題」讓學生藉由這些問題，熟練「詮釋理解的閱讀歷程」。所謂的「好問題」，可以是從原本只是直接從文中提取答案的問題，改變為提取答案後還要能找出理由以「言之有據」的問法。以國小四年級「走進蒙古包」這一課為例，老師可以引導學生依據課文第四段和第五段的描述，用一句話描述蒙古人的特色，並舉例說明。此時學生除了原本能練習直接提取的閱讀歷程（例如蒙古人以羊肉為主食），還能進一步練習詮釋理解的歷程（因為他們準備給作者吃的東西幾乎都和羊肉有關）;或是學生也能從這樣的題目直接練習詮釋理解的歷程（學生認為蒙古人是很豪邁的民族，因為作者說他們是用大盆子來裝食物，感覺上就很像可以大口喝酒、大口吃肉的氣概）。藉由上述的調整，我們的學生將能穩健的發展出「閱讀以學習」所需的閱讀力。

附件：全文PDF、全文DOC

回頁首

台南市玉井國小閱讀經驗分享

丁女玲,黃姿榕玉井國小閱讀教師 聯絡作者

台南市玉井國小結合當地的產物特色，以芒果造型的設計為主軸，呈現生動活潑的圖書室風貌，並在兩位圖書教師的帶領之下，規劃多元豐富的閱讀活動，讓全校的小朋友都能在成長的過程中，循序漸進地培養閱讀能力與興趣。
　　玉井國小的圖書室–芒果故事屋，經縣府專款補助重新整修後，於99年3月正式揭牌啟用，從圖書室命名到內部設計，都結合在地的產物特色，以芒果為設計主軸，圖書室內部設計色調以黃、綠、橙為主要基調，有芒果造型書櫃、結實纍纍的芒果樹閱讀區、鐵牛車造型的新書介紹區、充滿閱讀幻想樂趣的隧道區、劇場展演活動區……等，每一區都別具特色，更棒的是圖書室的藏書，包羅萬象、應有盡有，圖書室也舉辦了諸多活潑有趣的閱讀活動，優質的悅讀環境是小朋友閱讀的天堂。



　　學校希望集結校內對閱讀推動工作有熱忱、有興趣的老師，共同規劃、執行閱讀活動，期望在團隊的相互討論及腦力激盪下，擦出更多推動閱讀工作的創意火花。閱讀教師的第一棒由丁女玲﹑黃姿榕老師揭開序幕，果然的在團隊的互助合作下，本學期的閱讀活動在校園的各個角落，如火如荼的進行著，並逐漸開出亮麗的花朵。

　　茲將由閱讀教師及各學年教師代表，於開學前共同規劃學校的閱讀活動，其中包括全校性閱讀活動及各學年的閱讀活動。詳列如下：

一、全校的閱讀活動：

（一）設計具學校特色的閱讀智慧存摺
1.依各類書籍區分閱讀點數，學生閱讀各類書籍累積點數後，可兌換閱讀獎項。
2.閱讀計畫表，讓學生自行規劃本學期預定閱讀的書籍。
3.深度閱讀紀錄單，讓學生記錄閱讀後的心得、摘要等。
4.閱讀履歷表，讓學生及老師檢視學生閱讀的廣度，是否有閱讀偏食現象，可做為修正日後閱讀方向的參考。

（二）成立教師專業閱讀社群學校
對閱讀教育有興趣的老師於本學年度組成閱讀社群，並以閱讀理解策略為主軸，逐次進行分析、討論、試教與分享，期望透過教師的自主學習達到精進閱讀教學的能力。



（三）規畫、執行活潑且多元的閱讀活動
1.規劃晨讀10分鐘活動
每週一、三、四早上8：10－8：20，是全校的晨讀時間，晨讀的主要精神在於提供閱讀氛圍，期望在長期的晨讀活動中，逐漸培養學生喜愛閱讀、主動閱讀的習慣。

2.小博士信箱徵答活動
藉由每期徵答方式，培養小朋友利用圖書館蒐集、查詢資料的能力。

3.好書推薦單活動
鼓勵學生書寫好書推薦單，經由學生相互的推薦，閱讀更多他們認為有趣的書籍，並增加他們一起談書、聊書的機會，營造以書會友的閱讀氛圍。

4.打造閱讀希望之門
學生經由閱讀、佳句摘錄、製作書籤、最後將閱讀書籤懸掛在閱讀希望之門，期望打造閱讀希望之門，帶動全校愛閱讀的風氣，亦可做為學生記錄閱讀留下的足跡。

5.悅讀小作家繪本創作班
為增進親子共讀及創作樂趣，利用週六上午帶領一、二、三年級有興趣的學生及家長，進行繪本導讀、發想、創作活動。

6.每週六上午開放圖書室供社區家長及小朋友閱讀，以期達到親子共讀增進學區閱讀風氣。



二、各學年的閱讀活動
　　一年級：新生入學時，由閱讀教師帶領新生認識圖書室活動、班級教師每週一節繪本導讀活動。
　　二年級：加入國語日報週刊讀報實驗班群、實施讀報教學。
　　三年級：加入國語日報讀報實驗班群、實施讀報教學。
　　四年級：班級共讀、討論及分享。
　　五年級：班級共讀、討論及分享。
　　六年級：傳記閱讀及心得寫作。

三、各學年漸進式的推展閱讀理解策略教學
　　由閱讀推動教師逐年段的舉辦閱讀理解策略教學演示，希望能系統性的教給孩子閱讀理解的能力，本學期預期達成的策略教學：
一、二年級：繪本預測策略教學
三年級：摘要策略教學
四年級：做筆記策略教學
五、六年級：預測、摘要及做筆記策略教學



　　閱讀能力是孩子們必備的關鍵能力，小學教育除了教孩子書本上的知識外，更重要的是教會孩子們基本的自學能力。接下閱讀教師的任務才深深的體會到，閱讀推動的工作不是靠一個人或少數幾個人的力量就可以達成的，必須要全校師、生及家長都能體認到閱讀的重要性，一致配合閱讀推動工作，大家同心協力，才能營造一個愛讀書、會讀書的快樂天堂。非常感謝全校教師全力的協助、配合，使閱讀工作能順利的推行。一學期很快的過去了，我們也期望在下學期，能夠更有計畫、有系統的推動閱讀工作，讓每個孩子都能愛上閱讀、更會閱讀，培養出一輩子都受用的閱讀能力。

附件：全文PDF、全文DOC

回頁首

是好書，也是好看的書──2010開卷好書獎揭曉！

李金蓮（資訊提供）中國時報文化中心開卷周報副主任聯絡資訊

由《中國時報》開卷周報連續舉辦廿二年、評審嚴謹而深具影響力的年度「2010開卷好書獎」近日出爐，包括「十大好書‧中文創作類」、「十大好書‧翻譯類」、「美好生活書獎」、「最佳童書」與「最佳青少年圖書」五個榜單共有37本書獲獎。
2010文學趨勢：散文突起
　　綜觀之，評審鍾怡雯認為，入圍的中文創作文學書籍，呈現二個現象值得一提。首先，散文幾乎跟小說平分秋色。迥異於往年翻譯多、小說為主的狀況。第二，以第一本書入圍的新人，比例相對提高，包括楊富閔、謝顗、劉梓潔、李維菁等人。翻譯文學則是村上春樹、奈波爾、大江健三郎、馬格麗特˙愛特伍或石黑一雄等名家壓陣。評審對於太艱深太大部頭的「鉅著」是否入選，意見不一，最後仍以「精彩好讀」作為選書標準，並從作品的完成度、寫作的難度，以及是否超越作者過往的作品等條件，作為評選考量。

　　劉克襄散文集《十五顆小行星》，無異議全票通過，被認為是作者至今最好的作品。舒國治的《水城台北》勝在風格的語言，以及獨特的資料融合。張翎的《金山》，以史筆寫盡四代人的百年離合，沒有難下嚥的史料，細膩精彩，是唯一入選的中文創作小說。另外，知識性散文入選二部：唐諾《在咖啡館遇見14個作家》和《讀書人：讀書講義》，都可見作者旁徵博引和個人見解的融通。翻譯小說則選出奈波爾《畢斯華斯先生的房子》和出版於1985年的唐‧德里羅《白噪音》，雷聲頗大的《1Q84》，幾經討論，最後因未能滿足評審對村上春樹的閱讀期待而落選。

2010非文學趨勢：反思性出版
　　非文學方面，值得注意的是「反思性」出版品的湧動。評審詹偉雄認為，相較於透過「直面觀察世界」得來的直接知識（自然科學是代表），入選的《殺戮的艱難》和《傷心人類學》，前者探討死刑的存廢、後者古巴裔美國人類學家露思˙貝哈探討種族、性別、婚姻與家庭，是入選書單中傑出的「反思性」代表，透過「反思」引領思考者深入「他者」的世界，從而建立起對世界的重新理解。美國史學家蓋伊《現代主義：異端的誘惑》、楊照《如何做一個正直的人》、西班牙哲學家薩巴特《對與錯的人生邏輯課》、乃至年輕作家吳憶偉針對自身家族史的書寫《努力工作：我的家族勞動紀事》，對「我」之置身處境的焦慮與探索、「我」對於「我從何處來」的自我敘事的追溯探源，都可算是廣義的「反思性」傑作。

　　另外，或許是金融風暴所帶來的衝擊，2010出版市場上的財經書籍，不再如過去對美國依賴性的「接力翻譯」。而由韓裔經濟學家張夏準批判西方大國（及其自由貿易與古典經濟學的預設）的精悍小書《富國的糖衣》入選書。已成老梗的中國議題，亦有反向出版的新芽冒出。可惜寫作上並無突出，未能入選。

美好生活書：老化議題贏得共鳴
　　與「十大好書」強調知識的高度與觀點的啟發性、前瞻性相較起來，「美好生活書」雖然強調實用與易讀，但在關照時代趨勢及呼應現實社會需求等面向上，評選的標準可一點不比十大好書更寬鬆，各書之間的競爭同樣戰況激烈。

　　以飲食為主軸的作品，今年仍有不少佳作，但類型更為多元。最後《島嶼的餐桌》結合日常生活與飲食文學的況味獲得評審共鳴，《鍋裡的祕密》則以兼具實用、趣味及文采勝出。承續近幾年的老化議題，今年的入圍書單中，有兩本呼應社會現實及未來趨勢的作品，一開始就獲得多數評審的青睞。《老爸給我的最後一份禮物》揭露老人照護過程中對人性與耐力的挑戰，真實的遭遇及記述讓評審覺得心虛、慚愧卻又深獲啟發。《生死謎藏》跨越國人避談死亡的禁忌，以親切平和的口吻，邀請讀者直面臨終病人的樣貌。兩本書在生死課題上都提供了重要的資訊和新的視野，最後都順利入選。

2010童書趨勢：青少年閱讀貧瘠
　　至於「最佳童書、最佳青少年圖書」，在：翻譯作品仍佔大部分，國內青少年文學嚴重貧瘠的長期困境下，評審考量文字（翻譯）品質和主題敘述，為孩子們選出5本最佳青少年圖書、6本最佳童書。其中，天下遠見公司入選4本，是超級大贏家。評審李崇建更呼籲，台灣的青少年在脫離兒童讀物之後，「大規模轉向次文化的輕文學，因此，擴展青少年的閱讀深度與廣度，出版社與教育者都應重視。」

後續推廣：陸續推出書展、BV
　　2010開卷好書獎公佈後，各大連鎖書店誠品、金石堂、博客來等，都專門陳列展售，2011年１月９日起，【開卷】與中華民國圖書館學會合辦的「2010開卷好書獎˙圖書館聯展」，也將在全台各公共圖書館圖書館展開，另外，30餘所大專院校圖書館也將於下學期起舉辦書展，向年輕學子推薦好書。不遺餘力推動讀書風氣，中國時報【開卷】可謂媒體典範。

　　值得一提的是，2010開卷好書獎的宣傳海報，今年大膽嘗試，邀請到雷驤、顏忠賢、駱以軍三位知名作家狂野演出，夢幻女主角則由作家焦桐女兒葉珊擔綱，台北捷運公司全力協助拍攝，掌鏡的是攝影師曾國祥。這張超級組合的海報，絕對是值得書迷搶著收藏的夢幻逸品。

　　另外，中國時報【開卷】並依往例，為得獎的中文作家拍攝BV(Book Video)，讓讀者透過影像一睹心儀作家的身影。此一拍片計畫，獲得行政院文化建設委員會、臺北縣政府文化局的贊／補助，【開卷】邀請到以《片刻暖和》獲亞太影展最佳短片的溫知儀、2010年度大片《茱麗葉》導演侯紀然，共同為得獎作家拍攝BV，參與拍攝的作家包括：劉炯朗、舒國治、劉克襄、楊照、張娟芬等10位作家，其中留學德國的吳億偉，遠從德國遠道回來入鏡。

　　2010開卷好書獎贈獎典禮將於1月8日假中國時報大樓舉行，這是台灣文化界每年重要的盛會，會中將首映「2010開卷好書獎得獎作家BV」。典禮後，各大書店、公共與學校圖書館以及開卷部落格、youtube影音網站等，都可欣賞到作家們螢幕前的精彩「演出」。此外，並將贈送台北縣、桃園縣、台中市、台中縣、高雄縣等縣市文化局，轉贈給各級學校。

2010年開卷好書獎──評選委員
●十大好書：
范銘如（政治大學台文所教授）
朱偉誠（台大外文系副教授、《中外文學》總編輯）
鍾怡雯（作家，元智大學中語系教授）
陳儒修（政大廣電系副教授）
李淑珍（台北市立教育大學史地系副教授）
王怡修（世新大學經濟系助理教授）
張嘉泓（台灣師大物理系副教授）
詹偉雄（學學文創志業公司副董事長）

●最佳青少年圖書、最佳童書：
凌　拂（作家、退休國小教師）
羅位育（作家、退休高中教師）
李崇建（作家、千樹成林作文班教師）
黃桂冠（北投國小教師）
蔡敏玲（國立台北教育大學幼教系教授）

●美好生活書：
許琳英（翻譯工作者）
果子離（作家）
夏瑞紅（作家）
朱福銘（TAAZE讀冊生活公關行銷部經理）
黑鳥麗子（作家）
劉佳奇（文字工作者）

回頁首