香港小學圖書館參訪心得

億載國小 陳倩芳老師

閱讀地圖中有路，十月天走讀香港閱讀體會到，這將會是一趟如何用生命影響生命的旅程。
一群熱愛閱讀的臺灣圖書教師在香港放慢步伐，體會閱讀的美味、呼吸文字的文學香氣。這個城市角落讓閱讀生命動了起來。

老師們在香港看到了什麼呢？快快向下閱讀吧。

閱讀地圖中有路，十月天走讀香港閱讀體會到，這將會是一趟如何用生命影響生命的旅程。

甫初接觸閱讀之際，我在懵懵懂懂中摸索，從過去是興趣的閱讀，用來滿足自己的冒險與想像，到知識的探索，用來精進自己看美的角度，進而引導學生進行主題的研究，更與跨領域做結合。走讀閱讀的路上，彷彿一直前進，一直有新的能量湧入，而且越走越開心。然而就在走讀香港的過程中，我努力放慢了自己的步伐，體會「香港」這個曾在歷史課本中與「國際」多次出現的地名，我相信它今日與轉機機場的匆匆一瞥有所不同。

走在人聲鼎沸的香港市集，目光所及，每棟建築物都以高聳的姿態矗立著，穿梭在狹小隙縫的車陣中，我就如同一隻小鳥，彷彿稍不留意被風吹落時，就掉入黑洞裡，需要花好大的努力才能再飛上高空，俯瞰這個世界。十月的香港，空氣中的溫度，充滿壓迫感，使得我有些喘不過氣，或許是在閱讀的驚嘆中迷失，又或者是暈車了吧!這是走讀香港最深記憶，也是最深的體悟，它與臺灣的不同在哪裡?它與臺南在地歷史文化的不同又在哪裡?

感謝臺灣師大教授昭珍老師的帶領，有幸成為2018臺灣圖書閱讀教師香港參訪團的成員之一，同行的閱讀夥伴個個充滿對閱讀教學的熱誠，閱讀讓生命豐富，這句話不單單是口號，更是改變我閱讀教學中另一條有趣的路，試圖改變孩子看閱讀的角度，並在樂趣中獲得滿足。 

一、「跨領域學習」的走讀：

在香港，主題式的教學設計，使知識互相連結，這是促進孩子對知識的吸收與發展，不須強記硬背課本內容，就能學會許多高深的知識，在基督教宣道會宣基小學的觀課中，彭老師引導孩子思考時提到，面向不應該單一，在一堂三十分鐘的課程中，精實的讓學生了解紀錄的方式、分組合作時如何聚焦討論，從裡面去發現孩子的困難，家長在孩子小學四年級時，就幫自己的孩子準備電腦上課，反觀臺灣的教育環境，老師替孩子準備好的資料太多，再不然就是限制電腦的使用，避免產生弊端，教學中綁手綁腳，有所顧忌。香港的閱讀教學，早早開啟了孩子與世界接軌的一扇窗，或許我們在教學中，應該是教導孩子如何透過網路看見窗外的風景，風景該如何判斷真假。關鍵字的確立是從討論中獲得，而非老師的給予，培養孩子遇到問題就查資料，找方法，並帶到課堂中和其他同學進行討論，孩子會因為跟著討論變得更投入，學習也就越深入。

在油麻地天主教小學中，推行STR2EAM教育，這是指提升學生學習科學、科技和數學的興趣，培養學生綜合和應用知識與技能、創意、協作和解決問題的能力。香港的閱讀教學中，強調透過主題式教學，不但能協助孩子展開思考力，也能協助孩子發展天賦，凡是孩子都會思考，都有好奇心，或對某事情特別有興趣，但很容易在成長過程中被大人扼殺。因此在英華小學走讀裡，發現校長和教學團隊對於閱讀的準備，震撼著我的心，這是一所只收男生的學校，學校的閱讀教師團隊，真實做到備課之前，先備人的理念，在自己的閱讀教學裡，往往優先設計的主題或準備資料是以老師的角度出發，但在英華小學裡卻是為孩子量身打造，思量男孩子喜歡什麼為起點，例如：西遊記、三國演義……等等，或許站在兩性平等教育的立場，似乎很難取得平衡，但許多的古典文學、現代小說的引導，教學皆有一套完整的教學準備和設計，彷彿是場為孩子做的遊戲。【主題研究】更是弘立書院裡培養孩子的好奇心，在閱讀推動上驚人的發現，從設計學生閱讀行為量表，以孩子自己選書程度分級以一到七級，讓家長和孩子知道自己需要哪些目標，有方向的努力，選書熟練度、有無意願閱讀、需不需要提醒進入閱讀狀態、閱讀表現、以及閱讀改善的策略，皆有完善的規劃，而且有所依循，孩子自己能使用網路查詢閱讀狀況、自助借書系統，閱讀的自主權、閱讀能力的提升，都促使孩子在閱讀這條路，充實、精彩。閱讀不應該是用成人的角度去框架，而是秉持閱讀是教孩子解決未來生活上的問題，如何適應變化快速的環境，尤其香港是這如此獨特的生存環境，企圖營造成功的環境，會成功，就會滿足的想法，有動力就能再去尋找其他的種子，等待發芽、茁壯。這些無形的工具，培養的能力，適應社會的改變，正是我們臺灣閱讀教學中所缺乏的。 

二、「主題式教學內容大不同」：

這次走讀香港閱讀的教學中，發現一個有趣的點，在臺灣，話說每個城市都有歷史，彷彿走讀歷史成為閱讀教學中的基本入門款，以臺南為例，為了讓孩子從親近的鄉土開始走讀，歷史的名人、事蹟、小吃、文化……等等，緬懷過去，但艱澀的用詞，再加上一個距離自己時空背景很遠的年代，我們雖然改變了教學的模式，開始走讀巷弄，親身體會，但在國小的孩子身上，好難愛上學習，學習的路就停住了，再者，閱讀臺南只能在歷史裡打轉嗎？這個沉重的包袱在參訪的幾天裡，我不停問自己，能給孩子怎樣不一樣的主題？反思這是我們希望孩子學會的，但卻不見得是孩子想學的。在香港，當然也有豐富多元的歷史，閱讀主題研究的方向卻不同，與環境議題結合、如何在時事裡進行事實性報導和客觀性報導，人道關懷、癌症募款等等，更重要的是看見了閱讀如何與國際接軌，培養孩子的國際觀，重視孩子的觀點與反思，以六年級進行小吃店老闆創業計畫為例，從公司成立、資金的多寡、來源、品項、計算成本、網路行銷的真實性，實際用代幣模擬，讓孩子了解開店其實不是想像中這麼簡單，實踐夢想須具備哪些能力的培養。 

三、「重新定位圖書館的角色」：

走讀六所香港小學的閱讀環境，各具特色，共通點都是孩子喜愛的場所，在環境的布置上，彷彿圖書館都隱藏著寶藏，每個孩子手中都握著一張藏寶圖，走進嗇色園主辦可銘小學，就像打開一本立體書，裡面有許多孩子享受閱讀後創作的作品，也有走讀臺灣後製作的專案報告，明確告訴孩子主題報告裡的分工合作，為孩子拍短片介紹書籍，結合時下最夯的AR，讓孩子拿著平板到處搜尋另類人物立體書。走進英華小學的創意閱讀報告，培養孩子聽、說、讀、寫四個面向都涵蓋，三國演義裡的草船借箭、自製三十六計書卡、西遊記孫悟空大鬧等等，無不吸引我們的佇足，從閱讀的畫面想像到立體創作，就像拍電影般地場景布置著圖書館。走進弘立書院，偌大的空間規劃，圖書館裡有獨立的小空間可以進行小組討論，圖書館對於孩子而言是知識的探索與交流，孩子在圖書館裡可以自學，圖書館是對學習社群的支援，是安靜、舒適，更是發現知識的好地方。 

四、「打造英文閱讀實力」：

香港的教學中，英文、普通話、廣東話的授課時數隨著年級不同而有詳盡的規劃。英文課的比例逐漸很高，英文圖書是有分級制，透過英文閱讀，來提升自己的英文能力，是個有趣的方式，學校也鼓勵學生用英文發表，以學長學弟制，帶領年幼的孩子踏入英文閱讀的樂趣。學校也讓孩子有表現的機會，用英文解說導覽，我想香港為了孩子能與國際接軌做足功課，也給孩子展現的舞台。這是讓我回臺灣後最想改變的一部份，期望孩子對語言的學習不再害怕。 

五、「孩子─你很獨特」：

走讀香港的閱讀裡，閱讀許多風景，閱讀這塊領域上，充滿衝進的圖書教師。但這天我閱讀到一位特別的孩子─英華小學何竟希同學，在這個孩子身上散發自信和對學校的熱愛，當然也對臺灣充滿好奇，對何同學來說或許是一場分享自己學校的導覽，但更是一趟自己在這所學校，所走過的足跡，能開心的與他人分享，在沒有其他老師跟隨著，只有這位英華大使展現自已熱愛的閱讀，陪伴我激起無數的讚嘆，我問何同學是否緊張？何同學，一派輕鬆回答我：我做過的。(語氣充滿自信與期待)。是的，閱讀處處留心，藝術自然的布置在英華的每個角落，這所學校的學生日日耳讀目染，桌子、椅子都是知識的探求，牆上掛滿團隊合作的照片，這是大家一起在英華走過的足跡，也是童年最棒的回憶，對於學習是期待、再期待。「英華大使護照」紀錄著自己最珍貴的回憶，孩子，你可知道？你更用生命影響了我的生命，或許你不知道自己可以這麼有力量，但著實地在我這幾天高聳的壓力下，看到一股強烈的勇氣。回到臺灣，我把自己退回到童年，改變教學，看孩子如何學習，告訴臺灣的孩子，英華大使的故事，讓他們有勇氣和自信，也讓我重新省思，為何有些孩子覺得學習是枯燥的。 

六、「用生命影響生命」：

尋書遊戲中，孩子把閱讀過的書籍封起來，為它寫一篇介紹文，讓分享的平台變得很不一樣，孩子能發揮自己獨特見解，孩子彷彿用線索再尋寶，這是他們努力後所獲得的最珍貴禮物。這次我細細走讀香港的閱讀，或許充滿壓力，但壓力就是動力，圖書教師的熱情不會被澆熄，教學的目的、培養學生的技能、判斷與國際接軌是更為重要的課題。

未來的世界不停在改變，希望未來臺灣的每個孩子能透過閱讀找到自己與世界接近的方式。過去老師所扮演的角色是傳遞知識，現在應該慢慢轉變為協助者，學習是為了創造知識，網路則是做到傳遞的角色，有時透過遊戲媒體傳遞知識，可能比老師教學更多，因此豐富自己的閱讀地圖，期許未來在教學上能引導孩子如何自學，以及創造新知識，並與他人進行團隊合作。 

後記，秋風吹拂的十月天，早晨熱鬧的香港街道上，空氣中瀰漫著港式點心的味道，我有幸和一群熱愛閱讀的臺灣圖書教師，緩緩走到這裡，放慢步伐，閱讀的美味、呼吸文字的文學香氣，更豐富了我閱讀的心與熱誠，這個城市角落讓我的閱讀生命動了起來，期許有天孩子走出獨一無二的閱讀道路，讓孩子的思考，超越你我的想像。

回首來時路 – 記圖書館閱讀推動教師的推動

陳昭珍
陳昭珍 國立台灣師範大學圖書資訊學研究所教授

從十年前開始推動「圖書館閱讀推動教師」的陳昭珍教授，述說著這十年來改變的點滴，驕傲的告訴大家，這些熱情洋溢的圖書教師如何堅持教學的理想，改變了學校的閱讀環境與閱讀教育

台灣的孩子沒有閱讀力？

要養成學生的閱讀興趣，家庭固然重要，但學校更是責無旁貸。十多年前，很多小學不知道閱讀應該怎麼推動，有的學校偶爾辦辦熱鬧的活動，有的學校將閱讀完全委託志工媽媽講故事；有的老師自己對閱讀有興趣，因此會要求同學閱讀，但更大多數的老師認為閱讀不是他們的事。

「閱讀」到底是什麼，很多人都說不清楚，大部分的人認為，閱讀就是「讀課外書」吧；可是，很多家庭連課外書都沒有呢！所以當老師在班上說，我們來辦個好書交換活動吧，有學生回答，「老師，我們家只有農民曆」。很多擔任校長及當老師的這一代，大都靠認真「讀書」成功、在沒有小學圖書館、沒有閱讀活動的教育環境下長大的，因此，不知道如何推閱讀，也不知道學校圖書館到底應該如何管理，如何配合學校的閱讀教育。

還好因為台灣第一次參加了PIRLS閱讀檢測，而且成績不佳，更糟糕的是竟然輸給香港、新加坡！這個結果一棒敲醒了大家自我感覺良好的美夢，大家開始問：PIRLS的「閱讀能力」是什麼？台灣學生的閱讀力怎麼可能會差？台灣有閱讀教育嗎？未來該怎麼辦？（還好台灣太在意排名了） 

閱讀教學資源荒蕪

二十多年前，楊茂秀教授就曾經跟我過：「小學應該是圖書館學校，我們一起來努力。」說來慚愧，當時我覺得這是遙不可及的夢想，只是應付的點頭。

後來溫世仁基金會何執行長也提到，該基金會每年選送三百本新書到偏鄉小學，三年後到該小學參觀，新書包裹仍原封未拆。經詢問為何如此，校長說：學校沒有整理圖書的人！這樣的現象普遍存在於台灣的小學；楊茂秀教授在演講場合常提到：蘭嶼的學校很怕看到郵差，因為郵差又來送書了。送書成了大家解決台灣閱讀能力不足的一帖藥方，送書最簡單，但書也成了學校最害怕的東西，因為不知道該拿這麼多書怎麼辦。

圖書只是最基本的閱讀資源，除了書，還要有期刊、多媒體、資料庫、電子資源！更何況沒有整理的書，沒有閱讀氛圍的圖書館，沒有經常性的閱讀活動，沒有與課程結合的閱讀教學，都無法將書與學生連結。而要做到這些，只有學校有對閱讀、對閱讀教學及對圖書資源非常瞭解的老師，這樣專業的老師，在歐美地區稱為「圖書教師」，也是香港自1998年教改以來，要求所有的學校都要有的「圖書館主任」。

十幾年前，因為年輕，因為還有理想，所以單槍匹馬到教育部國教司司長辦公室，懇切的跟楊司長說明在小學設立一位圖書教師的重要性。感謝楊司長及國教司同仁的察納雅言，願意從五十所小學開始試辦「圖書館閱讀推動教師」。（看到這麼長的名稱，我不是太贊成，但是算了，先開始吧。有的學校會簡稱閱推老師、閱讀老師、或圖推教師者，但是teacher librarian圖書教師是專業用法）   

打造學校圖書館成為學習資源中心

圖書館只是學校的書庫，只需要辦理借書、還書服務嗎？在二十一世紀的今天還要談這麼過時的問題，實在有點不好意思，但這就是台灣教育現場的真實情況啊！很多校長和老師至今仍認為學校圖書館只是等學生來借書還書的地方！借書還書當然是學校圖書館的基本業務，但是即使要讓學生主動到學校圖書館借書還書，我們所做的努力還差得遠！

參觀台北美國學校圖書館！圖書館主任會告訴我們，她每學期如何配合教師教學需求，採購各種教學資源；如何知道教師的教學內容及作業要求，配合展示及提供圖書資料；如何瞭解每一個學生的閱讀興趣，推薦他喜歡的書；如何經營圖書館，提供最新的閱讀載具，如何介紹最新出版的圖書，最受喜歡的書，辦理各種閱讀活動，營造閱讀氛圍，讓圖書館成為閱讀課的教室，更是學生下課、放學、做作業最常去的地方。

參觀香港的中小學圖書館！知道他們如何配合學校推動STREAM教育，經營圖書館，圖書館與課程結合，學生不只因為有趣而閱讀，更為學習而閱讀；圖書館主任的閱讀課(有的稱為圖書課)是培養學生閱讀力與學習力的重要課程。

參觀日本的學校圖書館！知道日本國二的學生都需要做專題探究，國三學生需要寫專題報告，資訊素養大六法(Big 6)，是學校培養學生探索力最主要的方法！當先進國家早就將學校圖書館當成重要的學習資源中心，我們的很多學校圖書館連圖書應該先按照分類排列都做不到，更別說要配合各年級教師教學需求，陳列所需圖書，或依照學生的閱讀能力，將圖書分級。因為沒有圖書資訊專業，也不認為專業重要；教學還是以教科書為主，所以也不認為圖書館和教學有什麼關係！ 

圖書館閱讀推動教師十年有成

尼伯特風災後長成的--森海書林

臺東縣立東海國中圖書教師 張瑋玲

2016年的7月8日，臺東經歷了四十多年從未見過的強颱。前一天，下班前，圖書館阿姨才整理好內部的清潔，鎖好門窗，誰也沒料到隔天所見，彷彿是電影《明天過後》般滿目瘡痍、面目全非。所有書籍能救的救，原先的內部空間幾乎全毀，泡水的先鋪平晾乾，還得留意頭頂及窗戶四散後滿地的玻璃碎片。

當時，賴亮禎校長剛接任東海國中，甫上任便面臨極大考驗。經過各方團體協助、學校師生一同合作，終能重整教室。在教育部與縣府的經費挹注之下，本校自籌三十萬元重建，加上臺東大學移撥設備，利用三間教室的空間，歷經一年半發包重建，東海國中終有自己的圖書室–森海書林。

開學趣書展 TAIPEI Easy Go（下）

邱怡雯新北市義方國小圖書館閱讀推動教師

2019年的台北國際書展適逢開學第一週，書展基金會於2018年11月推出「開學趣書展」活動，邀請全台各級學校於書展進行寓教於樂的校外教學，學生和帶隊老師都免費入場，究竟會有什麼樣有趣的活動呢？

（上集請見上期） 

台北國際書展Easy Go

2019情人節當天，一早七點半順安國小五年級師生六十多人從羅東轉運站出發前往南港轉運站，轉搭捷運到市政府站，前進台北國際書展。X

-STORE無人商店體驗

羅東到台北一路順暢，九點鐘我們就到了市政府站，距離開展時間還有一個小時，老師們先帶孩子到對街的X-STORE參觀，這是間無人商店，顧名思義就是智慧商店，從進入商店到結帳完成全都倚賴數位科技。孩子必須先進行臉部辨識才能進入商店，接著選購自己喜歡的商品，將商品置放結帳平台進行掃描，最後用i-cash進行支付。整個流程不需要任何一位店員，「這真是太神奇了！」、「你看這冰箱門會自動開耶！」孩子們說。孩子對於這樣新鮮的事物充滿了驚奇。

特色主題館闖關集點送

緊接著重頭戲登場，來到了世貿一館台北國際書展的會場，孩子們先參觀「斯洛伐克國家館」聽著斯洛伐克「鹽比黃金珍貴」的故事。接著各班老師帶著孩子們到「德國主題國館」、「書展大賞館」、「幻境漫遊_CCC創作集數位體驗展」及進行闖關體驗。孩子們來到書展大賞觀看到各類文本，有「小說獎」、「非小說獎」、「兒童及青少年獎」等，每位孩子選擇一本喜愛的書籍，或坐或站，靜靜品讀書中文字。來到「幻境漫遊」主題館，孩子說：老師這裡可以放天燈！孩子們在紙卡上寫上文字和圖像，透過平板呈現虛擬天燈，孩子們用觸碰器點亮天燈，各組在天燈前祈福留下美好回憶。孩子們完成三個主題館闖關集章，每人都兌換1份限量「閱讀好禮」─書展票卡夾。

時報捐書《島國的孩子》

中午十二點，台北書展基金會與時報出版社特地為順安國小的孩子辦理一場「島國的孩子」捐書活動，有如此特別的待遇一切都感恩於時報出版社趙董事長政岷先生，緣起於趙董事長也是宜蘭子弟，聽到有60位順安國小朋友來到書展，有種「有朋自遠方來，不亦樂乎」的感覺，加碼要贈書給每位同學一本書。不但如此還邀請歐瀞玲老師為孩子們導讀這本書。趙董事長告訴孩子說：「我和各位小朋友一樣是宜蘭人，我是來自羅東的孩子。希望送上這本《島國的孩子》，讓孩子們能開啟自己在世界的定位，找到自己的歸屬感。」為了回應趙政岷董事長的愛心，順安國小特別派出學生代表送給趙董事長感謝狀與一本手工製作的感謝集。孩子們一邊靜靜專心聆聽歐老師說故事，一邊隨著書中主角蘿拉思考「自己曾經來自何方」。最後歐老師請孩子們想想對家鄉的印象是什麼？「有蜜餞」、「有金棗」、「有三星蔥」、「有生態綠洲」、「有冬山河」、「有新寮瀑布」孩子們紛紛熱烈的回應歐老師，閱讀老師在一旁說：孩子們真棒！能大方說出家鄉的特色，希望未來孩子能勇敢告訴全世界，自己出生的地方，做一本屬自己家鄉的故事繪本。活動結束後孝班的柔均說：來這裡能和同學一起聽故事真是享受！我回去要把這本書分享給弟弟，讓弟弟和我共讀這本書，我要帶著弟弟找出書中圖畫的秘密。

波隆那30主題館大驚奇

結束一館的參觀活動，孩子們來到世貿三館，孩子們迫不及待前往台灣波隆那30主題館，孩子們可以自由閱讀，架上擺滿了35位插畫家推薦的60本台灣精選繪本或原創作品，孩子就像尋寶一樣，翻閱每本精美的圖書。「老師！你來看，這本書好特別喔！」孩子們驚奇發現這本「菜市」。幾個孩子孩子們合作將這本書攤開來，「這本書好長喔！」，「小心！拿好，不要弄破了。」老師叮嚀著孩子。孩子發現這本書以長軸式的畫卷呈現一座台灣的菜市。「老師，這好像羅東的市場喔！我看過這裡。」孩子仔細觀察發現了這個秘密。書的背後寫著：作者張哲銘，以居住羅東夜市旁多年，將他的日常觀察與親身體驗，畫出了羅東夜市的「菜市」與「夜市」印象。孩子們馬上再去找到另一本「夜市」，羅東夜市是孩子們再熟悉不過的，孩子們各個睜大眼睛找尋自己常光顧的攤位。

閱讀購書好康盡在書展

世貿三館是兒童讀物的天堂，在這裡孩子們逛遍了各大出版社，各個攤位都可以看到孩子們拾起書籍閱讀的身影，也可以看到開心選購喜愛書籍的表情。仁班的苡家說：來書展，可以看到各式各樣的書，每一本都好想買回家喔！結帳櫃檯前，幾位同學湊在一起，討論著要如何湊到五本打六五折，要用誰的折價劵，應該付多少錢，聰明的孩子拿起手機開啟計算機功能，計算著書的優惠價。逛累了，孩子就找個角落坐下來，忽然有個魔術師跑出來，為孩子帶來了魔術表驗，孩子說：真好！逛書展還有免費的魔術表演可以看。事後，有位孩子分享：老師，我剛看到一本書好喜歡喔！可是書好貴喔！所以我沒有買。老師說：你把那本書名記下來，老師買了放在學校圖書館，你就可以看了，你再當好書推薦之星！

開啟了不同的學習視野

時光荏苒，咻一下！時間到了接近四點，孩子們各個都依依不捨，孩子們臉上帶著滿足的笑容，孩子問：老師！我們明年還可以再來嗎？老師問孩子們有什麼收穫嗎？有的人說：我剛在小兵買書的時候，有跟作者拍照，還得到作者簽名。有的人說：看到不一樣的書，有的是立體書，有的像一幅畫一樣，看到許多國家的不一樣的書籍。有的說：拿到一本島國的孩子，讓我們知道要愛自己的家鄉，像故事中的主角為自己家鄉寫書。在順安，許多孩子沒有離開過宜蘭這塊土地，除了到學校圖書館看書，學生沒有其他閱讀資源，更別說買書的機會了。相信這一天的書展參觀體驗，為孩子開啟了不同的學習視野。

活動結束後，老師收到一位家長的回饋：在活動前，其實很擔心孩子們的安全，其實不大放心讓孩子參加。但這次活動讓孩子長見識，跟著老師必須學著處理自己的事情，和跟父母出去不一樣。而且台北國際書展是一個很大的展覽，能有機會去看，也許孩子還小，很多東西看不懂，但就是增加生活經驗。我沒有設定書展能讓孩子學到什麼明確的目標，可是，我覺得能增加生活經驗，孩子能學到的不是我們能丈量的！謝謝老師。

香港小學圖書館參訪心得-比「書」更重要的事

新竹縣竹北國小 林玉芬

身為圖書館教師，要怎樣鼓勵學生利用圖書館？要怎樣讓學生喜歡上閱讀？

在香港小學圖書館參訪之後，玉芬老師 看到了在圖書館中比「書」更重要的事。是什麼原因吸引孩子進入圖書館閱讀？是什麼原因讓全校教師和圖書館活動相互搭配？

比「書」更重要的事

身為圖書館教師，我常在想：要怎樣鼓勵學生利用圖書館？要怎樣讓學生喜歡上閱讀？天天思思念念的，除了閱讀教育的推動，還有圖書館利用教育的落實；當然，更想要的是，跟上級單位多要一些經費，多買一些新書，把圖書館佈置得美輪美奐。不管是以前的圖書館改造計畫，或是現在前瞻計畫中的社區共讀站，更是投注大量的經費在建設新的圖書館，盼能創造舒適的閱讀空間讓學生「享受閱讀樂趣」。

但是，在香港小學圖書館參訪之後，我看到了在圖書館中比「書」更重要的事。是什麼原因吸引孩子進入圖書館閱讀？是什麼原因讓全校教師和圖書館活動相互搭配？是什麼原因讓圖書館成為學校課程的重心？因為有「人」。書是死的，人是活的，是「人」活化圖書館內的書籍。我在香港圖書館看到了比「書」更重要的「人」—香港的「圖書館主任」。

一、規劃全校圖書館利用課程的宣基小學

宣基小學設計有學生的閱讀記錄冊，圖書館主任更規劃全校的圖書館利用課程；他們並沒有依據任何政府規定的圖書館利用課程，而是校內教師一起合作規劃，依據各年級課程目標所設定。這樣的課程不會只是圖書館主任一個人的意見，我們看到了圖書館教師與全校各年級教師在暑假備課時的討論與合作。

更令人驚訝的是，學校一年舉辦二十五次的主題書展。原來是圖書館配合各年級的課程進度，當課程進行到某一主題時，有圖書館教師尋找圖書館內相關主題的書本，立刻規劃為主題書展；而任課老師更在課程進行時，鼓勵學生到圖書館來進行主題書展借閱。我們看到圖書館主任與各年級教師的協同合作，讓學生在課程學習時，隨時有更多的補充資料進行閱讀（中英文皆有）。

閱讀結合STEM會激起什麼火花？可銘學校的圖書館主任，不只推動校內閱讀活動，更是繪本小書製作高手；更不僅只是製作繪本，還結合STEM，讓小書「有聲有色」。而STEM的教具是搭配各年級的課程，讓學生透過動手做的教具材料包，加深學生對課程的認識。這樣的學習方式，比只是硬記教科書的內容或欣賞影片更啟發學生的學習興趣。

協和國小的圖書館主任應聘到校只有三個月，她擔負起圖書館承先啟後，規劃再造的任務，從她的活動規劃中，我們看到了她的努力。她將圖書館的空間重新規畫排列，透過分類法排列，讓學生更利於找到自己想要借閱的書籍；她規劃各年級的跨學科主題書展，讓學生活用圖書館藏書；她訓練圖書館小志工，協助圖書館書籍的整理上架與圖書館導覽活動；身為新任圖書館主任，她把過去學校的經驗再次發揮，就是希望營造給學生一個嶄新的閱讀空間。

看到協和國小圖書館主任的努力，一切都能感同身受；臺灣圖書推動教師同樣無怨無悔的努力經營圖書館，只盼吸引學生的目光，大聲地對孩子說「歡迎光臨」！ 在參訪的學校中，我們看到的不只是圖書館的硬體設備，還有規畫圖書館課程與活動的靈魂人物—香港圖書館主任；看到她們活化圖書館書籍，整合圖書館資源，結合全校教師設計各年級課程所創造出來的閱讀氛圍，令人折服。四天的香港小學圖書館參訪活動，看到了這麼多新鮮的事物，但我卻老是想到「自己」可以怎麼做？是呀！「我」可以做什麼？把自己變成比圖書館的書更重要，是身為圖書館教師的另類目標。

【通知】108年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程，研習時間與地點

圖書教師輔導團

敬愛的圖書教師夥伴們

108年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程，研習時間地點如下：

臺北場：7月23(二)-7月25(四)，國立臺灣師範大學教育大樓201演講廳

臺中場：8月7日(三)-8月9日(五)，國立公共資訊圖書館2F國際會議廳

臺南場：7月31日(三)-8月2日(五)，國立成功大學格致廳大講堂

【通知】108年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程，研習時間與地點

圖書教師輔導團

敬愛的圖書教師夥伴們

108年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程，研習時間地點如下：

臺北場：7月30日(二)-8月1日(四)，國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳

臺中場：7月23日(二)-7月25日(四)，國立公共資訊圖書館2F國際會議廳

臺南場：8月7日(三)-8月9日(五)，國立臺南大學文薈樓J106階梯教室