閱讀．賞遊．在芳香植物園

廖苡伶新竹縣松林國小圖書館閱讀推動教師

閱讀若能跨越書本，悠游生活，便能帶給孩子全新的感受、深刻的體驗。因此這次閱讀活動設計不僅結合領域教學課程內容，更以整合延伸閱讀、講座分享、實境踏查等方式邀請孩子們來一趟書本與真實生活的約會。

「薛平貴與王寶釧的故事，讓你想到什麼植物？」

「以前的人用一種植物發酵來做臭豆腐，發酵時其臭無比，但做出來的臭豆腐卻散發出凡人無法抵擋的香味，小朋友知道是什麼植物嗎？」

「開出的花像時鐘，日本人叫時計花，是哪一種水果的花呢？」

「韓國有人蔘，芳香植物園裡有人蔘草，拿來炒麻油讓人按十個讚，好吃！老一輩的人說可以保養心臟，大家知道人蔘草長什麼樣子嗎？」

~在真實情境中閱讀~

校園圍牆邊有一個小小的園地，小小的木牌插立在黃褐色的泥土上，許多路過的人，從不知木牌上寫了什麼字…  

「…有一些事，卻像夏日的小草、冬天的落葉，像春花，也像秋草，似無所見，又非視而不見…」(引自紙船印象洪醒夫) 

童年的回憶如此，生活周遭似乎許多隨身可見，逐日陪伴身旁的一景一物，也因匆匆行過，或視而未見，因此被我們忽略。

那天清晨雨後，我和秋雪老師帶著三年八班二十九位小朋友踏進木牌上寫著「芳香植物園」的小天地。進入園內，空氣在短暫雨後瀰漫著微微的薄荷味、淡淡的檸檬香，園內種植的花草青菜是社區陳爺爺默默為大家栽植的，除綠化環境，更希望能塑造小型植物生態園，提供社區學子親近學習。 

「小朋友，找找看，這裡有一種植物是四神湯的材料之一呵！」陳爺爺請大家找找看，「是薏仁嗎？」「是紅棗嗎？」「都不是，大家過來看，是山藥呵！」「哦！原來山藥長這個樣子。」孩子充滿好奇的觀看著。

「在薛平貴與王寶釧的故事中，王寶釧為夫薛平貴苦守寒窯十八年，聽說都是摘馬齒莧當菜吃，所以這種菜又叫寶釧菜，小朋友，你們知道它長什麼樣子嗎？陳爺爺的園內有一大片呢。」

芳香園雖然不大，可是麻雀雖小五臟俱全，短短一百分鐘的課程，陳爺爺帶領孩子認識用來讓臭豆腐發酵的刺莧、開出時計花的百香果、結出紅碎鑽般的人蔘果，還有多種可以泡香草茶的植物。幾位小朋友把檸檬馬鞭草的葉子拿來搓一搓，真的有好香的檸檬味呵！

~為孩子搭起閱讀書籍與環境的橋樑~

兒童植物寓言一書是學校三年級的班級共讀書，除了每個小朋友都有一本書閱讀，我們同時邀請了書籍作者吳聲淼校長蒞校分享與指導。為了讓學生在閱讀書籍時能對書中植物更有感覺，於是安排了這趟芳香植物園之旅，這次我們為孩子的閱讀搭起了書籍與環境探訪的橋樑。 

~結合領域課程舊知識，植物講解更易懂~

透過國小三年級社會領域第三單元「認識學校植物」、語文領域國語第十一課「聽神木說話」、自然與生活科技第一單元「植物的身體」等課程學習，孩子們已對植物觀察與紀錄有初步的概念，讓孩子在探訪芳香植物園時學習得更得心應手。

陳爺爺在介紹園內植物時，要小朋友仔細觀察葉緣、葉形、根、莖等，小朋友頻頻點頭，看來他們把自然第一單元植物的部位都學得很好。但課本上的圖片與實物仍有落差，明明曾學過菠菜、小白菜、蔥等，到了園內真正看到本尊，孩子還是會不小心把蔥講成蒜，看到種植在泥土上的菠菜和小白菜竟是充滿驚喜與興奮。

「這種植物的葉子可以拿來包粽子，小朋友知道它叫什麼名字嗎？」「野薑花！」大家異口同聲回答。在新竹長大的孩子，都知道內灣的野薑花粽是用野薑花的葉子包成，這棵長的和野薑花很像的植物成功的騙過小朋友，「嘿！看清楚呵，它叫月桃。」  

~喝一口閱讀的芳香茶~

「咦！閱讀也能喝？」那當然，只要到陳爺爺的芳草植物園摘幾片迷迭香葉子、薄荷葉、黃斑七里香、薰衣草，再加點甜菊葉讓茶多點甘甜味，加熱水沖泡，大家就可以享受一壺清香甜美的植物香草茶。

侑蓁在學習單上和大家分享喝茶的心得：「參觀後第二天，老師拿黃斑七里香、薄荷、迷迭香、泰國香茅、紫蘇等香草植物泡茶給我們喝，我覺得喝起來苦苦的、澀澀的，但因為香草茶很香，喝完有回甘味，所以班上很多小朋友喝了很多杯。」

閱讀若能跨越書本，悠游生活，便能帶給孩子全新的感受、深刻的體驗。因此這次閱讀活動設計不僅結合領域教學課程內容，更以整合延伸閱讀、講座分享、實境踏查等方式邀請孩子們來一趟書本與真實生活的約會。

~童言童語快樂談心~ 

「我第一次看到長在棚架上的百香果花，陳爺爺說因為長得像時鐘，所以又叫時計花。我很喜歡這次的活動，感謝老師、主任和陳爺爺讓我學到好多知識。」(翊嘉、世章)  

「原來蘆薈的葉子是鋸齒狀，就像長了兩排牙齒。…我還認識了可以做臭豆腐的刺莧，這兒的植物真特別。」(嘉婕)  

「陳爺爺的心血都在芳香植物園，小小植物園就至少有八十多種植物，那裡散發出的花香就像在和你打招呼呢！」(翊倫)

「我覺得蘆薈就像萬用醫藥箱，它可以治頭痛、便秘、燙傷等，真是神奇！」(立紘) 

「感謝陳爺爺親切又詳細的解說，這次參觀活動，我認識了天堂鳥、福木、迷迭香和蘆薈。」(毓珊) 

「陳爺爺將介紹的香草植物採下給我們看，能夠親手摸看看、聞一聞，這樣的學習真的很幸福。」(筠惠) 

~照片集錦~

圖1：學校圍牆旁的芳香植物園

圖2：陳爺爺耐心解說植物

圖3：讓許多小朋友印象深刻的蘆薈及蘆薈花

圖4：可以用來發酵臭豆腐的刺莧

圖5：野地常見的人蔘草，現在卻很多小朋友都不認識它

圖6：家長回饋肯定教學活動

圖7：快樂大合照

活化讀報，動手做的閱讀課

何蓓茹嘉義縣柴林國小圖書館閱讀推動教師

創意閱讀思考教學幫助學生在老師們的陪伴下，逐漸培養出整體性的能力，連結學科知識與真實世界，經由主動閱讀，合作學習，我們期望，也深信孩子們都能獲得面對未來的能力。

      推動閱讀是擔任圖書館閱讀推動教師的重要任務之一，兼以筆者任教的學校位處嘉義縣的偏鄉農村，學校深信，推動閱讀是帶領孩子翻轉未來的重要關鍵，因此在閱讀教學上一直是不遺餘力，今年起全校全面進行晨讀十分鐘外，課程上也一直結合期望在各領域教學進行閱讀融入。期望透過閱讀推動豐富孩子們的思想資源，帶給孩子發現問題、解決問題之思考能力，從而引導出創造未來的能力。

      在推動閱讀的歷程中，國語日報一直是我們的重要資源。以綜合活動領域為例，班級導師與閱推教師在討論後，希望孩子對未來許下願景，但我們也認為在千變萬化的現代世界中，用以往那種制式的、只讓孩子寫下「我的志願」的方式，是遠遠不足的。誠如林清江先生所說：「用過去的經驗，教現在的孩子去適應未來的社會，是危險的。」的確，全球社會及環境變遷越來越快，新的科技知識，大約每兩年就成長一倍，美國前教育部長Richard Riley也指出，「2010年最迫切需要的10種工作，在2004年根本不存在。」也就是說，教導學生如何在未來面對目前還不存在的工作，正是目前教師的最大挑戰。

      世界變化得太迅速，「創客精神–動手做的學習」是當前被認為需要培養孩子面對未來的重要能力。身為閱推教師，筆者思考的是如何讓閱讀連結上「動手做」？在與班級導師討論後，我們設定要教給孩子的是面對未來世界的能力，而非知識，因為他們極可能必須使用根本還沒發明的工具、解決我們從未想過的問題。我們決定運用國語日報正在進行的職業介紹系列報導，決定以讀報教育結合綜合領域課程，讓孩子進行職業體驗。

      未來奠基於現在，現在來自於過去，在這個課程中，我們首先帶著孩子認識早期的台灣職業，帶領孩子進入台灣歷史的時光之旅，從舊石器時代到唐山過台灣、日治時期，一直到台灣的經濟起飛，乃至於今日。除了讓孩子認識不同的時代背景下所產生的不同經濟型態及職業類型之外，更讓孩子思考：臺灣的過去和現在，無論遇到任何艱困，總能勇敢的走出屬於自己的道路，身為臺灣一份子，對於自己和臺灣的未來有什麼樣的期待與想像呢？然後，老師請孩子們寫一封信給20年後的臺灣以及20年後的自己，想想到時候的自己會從事什麼樣的行業？過什麼樣的生活？五年級的楷翔寫下「20年後的我一定是一位電腦工程師，我會設計出摔都摔不壞的電腦，而且它可以讓人瞬間移動到想去的地方，又可以當信用卡來刷。」除了說出自己未來想從事的職業，更具體勾勒出對未來的職業想像。

      接下來老師再請孩子發揮想像力，設想在時間的推進之下，臺灣的面貌會有哪些改變？未來的各行各業會與現在有什麼不同呢？先讓孩子看看網路上蒐尋到的未來世界相關資料後，就換孩子動手接力畫「未來職業繪本」，一人畫一個頁面，想像不設限，思考未來的各行各業會有什麼改變？讓大家一起編織屬於自己的未來職業博覽會。眉筑說：「未來的服裝設計師，只要將畫好的服裝設計圖放入機器中，電腦就能輸出美麗又實穿的衣服。」而柏勳卻有不同的看法，認為機器不一定充斥未來世界，他想像中的未來農夫就會反璞歸真，改採最天然的方式栽種天然無毒又健康的農作物呢！

       於此同時，老師們也請學生利用讀報時間閱讀並收集國語日報上進行的職業介紹系列報導，讓學生分組挑選自己喜歡的職業加以介紹。五年級的14位學生總共分成了五組，分別從系列報導中選出了寵物美容師、騎警、導演、製作人及獸醫進行介紹。為了讓孩子們更有系統的了解各行各業的甘苦，並能夠進一步的去介紹它們，老師先指導孩子認識並學習運用心智圖。心智圖是以輻射線連接想法或其它關聯項目，它可以利用不同的方式表現想法、表達思緒，進而幫助孩子快速分析出問題點或是延伸出沒想到的關鍵。在這個部份，老師引導孩子仔細讀報後畫出重點，先初步整理想法後，再試著運用心智圖顯示各行業的人物介紹、職業素養、工作內容……等等，再從中心主題一一延伸出主幹、支幹。看著每一個小組成員在過程中慢慢練習互相溝通、分工合作，最後終於完成一張張心智圖海報，並且在全校面前加以分享，老師深深感受到孩子的成長。

      但孩子們的分享並非這個課程的終點，全校孩子聽了五年級學生所進行的職業介紹後，我們更將國語日報上的其他職業介紹分享給全校小朋友閱讀，然後進行為期一週的不記名投票，讓全校孩子思考自己未來想從事的行業，一週後再由五年級的學生進行統計，結合數學科及資訊課程，一起做出全校職業投票統計圖表。一連串的活動下來，老師於是可以確認，在這樣的動態閱讀學習之下，孩子們學會在面對問題時，應該擁有思考力及創造力。

      創意閱讀思考教學幫助學生在老師們的陪伴下，逐漸培養出整體性的能力，連結學科知識與真實世界，經由主動閱讀，合作學習，我們期望，也深信孩子們都能獲得面對未來的能力。

照片集錦

圖片說明：由學生結合社會課程所製作的產業分類圖
圖片說明：學生完成的未來職業想像繪本
圖片說明：學生分組讀報，進行討論後完成職業介紹心智圖
圖片說明：學生製作職業介紹心智圖的海報
圖片說明：學生在全校面前進行分享
圖片說明：為期一週的職業展及投票活動
圖片說明：學生完成的職業統計圖表

 

翻開香港中學圖書館的那些頁，我們讀到了什麼?

楊君方新北市永和國中圖書館閱讀推動教師

我們有的就是一群很熱心、很愛閱讀、默默在耕耘付出的閱讀推動教師，無論是深入偏鄉，或奮鬥於水泥叢林，就是有這麼一群夥伴，一起做一件難以估算成效卻又非常值得一做的工作。

      翻開香港旅遊網，我們可以清楚感受這顆東方明珠的光彩耀人，西方資本主義、先進的現代化建築和中國古老的傳統文化在這裡同時並存，它是一個不折不扣，融合西方文化又兼具東方色彩的都市。香港憑其優越的地理位置，成為國際主要商業中心及世界最重要的金融市場之一。但是，近年來，它被大家討論的不再只是經濟的話題，更延伸到學童教育、閱讀素養的基本問題。這個城市在1997年回歸中國大陸之後，也一再找尋可以延續這份光彩的競爭力。2000年的一場香港的教育改革，更讓香港這一代的父母、師生感受到深耕閱讀力的重要。2014年的7月15日，我們一行中學閱讀教師從台灣出發，預計四天的行程，將要參訪四所中學，看看同樣強調、重視華語和英語的兩地，在中、英文閱讀教育的推廣和努力有什麼可以相互成長、學習之處。

      第一頁讓我們翻開東華三院吳祥川紀念中學的圖書館，這個學校令我印象最深刻的是校園各角落及圖書館內的海報製作。我很相信，一個優美的物理環境空間營造，本身就是一場美好的閱讀活動。
      這個學校在通往圖書館的路程中，展示了學生在此校的整個學習之旅藍圖，細細的說明如何成為優秀的學生必須從”心”出發，勤儉忠信是本，更要懂得愛與關懷、服務奉獻。
      在牆上我們還看見全校師生的笑臉開懷，在學校的天空中綻放出一簇簇的煙火，我想如果我是本校學生，我應該也會非常有歸屬感。
      當然在圖書館何淑儀主任的介紹下，我也更了解了一位圖書主任的定位:他必須是閱讀資源和計畫的統籌人、能參與課程發展討論、提供專業的服務給各個學科老師、並具有一定的資訊素養。這個學校的學生中學三年必須每年完成8本以上的閱讀紀錄，所有歷程皆必須記錄在閱讀手冊上，並由教師們督促批閱。
     

      第二頁翻開的是聖公會聖三一堂中學，這間學校的硬體設備實在不算起眼，光看校門的圖片就可以略知一二。
      但是，我必須要說這間學校的圖書館杜浩恩主任，真是個傳奇的人物。
他們的圖書館就像一個寶庫，裡面裝滿了和各學科相關知識的寶藏，而這個寶庫管理者可以視學科需要、視老師要求、視學生興趣、還能適時、適量、拿出不同的教材，不但做好英語閱讀中一到中六的分級制度，利用顏色貼紙清楚標籤區分，還結合英文閱讀課使用英語共讀書箱，更提供配合各學科，各式各類、五花八門的各種各樣學習單，真是讓我大開眼界，可貴的是這些資訊都是非常實用可行的教學工具。 
      圖書館內外四周的牆壁上，滿滿都是最新讀書會活動資訊、新書資訊，還有各項活動獎勵得獎者的紀錄，讓我充分感受這個圖書館的生命力和活動力。當然，杜主任很謙虛地說，他們從2000年開始推閱讀，已經做了十幾年才有今天的小小成績，但是，真的看到他們漸進式地從Fun+Reading到Reading to Learning，心中滿是感動和期待，期待有一天我的學校也能夠努力到這樣的地步，讓孩子不只在閱讀中找到樂趣，並且能在閱讀中學習到更多元的能力。這個學校給了我很大的願景和實現的動力，更讓我明白:若想要發揮圖書館館藏最大的教育價值，就必須和學科做非常緊密的結合。
     

      第三頁讓我們翻開香港神託會培基書院，這個學校最為人驚豔的是:他們擁有超強圖書小志工。從整個的接待活動幾乎都是由學生主導進行來看，這個管理圖書館小志工的分級分工制，是非常成功且值得學習的。   
     短短三小時的參訪活動，學生們包辦戲劇、分組導覽圖書館、分組體驗平時館務的分工、進行漂書活動、立即製作發行2D漂書介紹，並把團體合照及活動內容在FB上無縫接軌分享，只能說這真是超強的團隊效率。由此可見，這間學校平常圖書館的運作就非常上軌道，當然整個圖書館的核心領導人物何伊達主任，也給了我們很多實用的跨單位協作的實用經驗談。
     這個學校讓我明白一件事:學校圖書館的最大宗使用者是學生，所以管理者也可以是學生，不要小看學生的學習力，給他們發揮的舞台和空間，他們能做的比我們想像的多很多。我想:在我的學校，我也應該開始訓練一批學生志工來當我的小助手了。因為我們學校目前的圖書館管理，靠的都是志工媽媽的協助，應該嘗試開放更多的機會讓學生們來試試看。
    

      接著讓我們翻開北角協同中學，這個地理位置高高在上，可以俯瞰香港高樓林立的學校。
      一進校門，第一個迎接我們的就是這個學校參加全香港閱讀報告比賽榮獲冠軍的同學，由他來簡介學校的閱讀成果，真是再適合不過了。
      這個學校最棒的閱讀特色是:他們為初中和高中部的學生發展了一套獨立專題研究系統。藉由專題研究報告，來深化同學們找尋資料及知識的分析、組織，和評斷的能力。老師們利用Google協作平台來溝通，圖書館主任和各科老師協作教學，安排研習日程和教授資訊技巧來支援全校師生。另外，學校還選用了一本「全方位閱讀手冊」來記錄學生的學習歷程，手冊內面面俱到，規劃良善，也很值得參考。
   

      最後讓我們翻開台灣中學圖書館一頁，雖然在我們大多數的單純國中校園裡，目前並沒有一個正式的圖書館主任，也沒有很強而有力的改革政策明言支持我們大力推動閱讀，但是，我們有的就是一群很熱心、很愛閱讀、默默在耕耘付出的閱讀推動教師，無論是深入偏鄉，或奮鬥於水泥叢林，就是有這麼一群夥伴，一起做一件難以估算成效卻又非常值得一做的工作。我們的起步整整晚了香港十年，但是看著我同行的夥伴們，我揉亮雙眼並且期待著:踩在這些圖書館成功經營的例子上，再給我們十年努力，我們一定可以超越香港，讓台灣的孩子在閱讀中學習更多專業和態度。

照片集錦

東華三院吳祥川紀念中學圖書館

聖公會聖三一堂中學圖書館

香港神託會培基書院圖書館

北角協同中學圖書館

【通知】104年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程開始報名囉!!

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

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研習訊息請參考以下網址：

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