閱讀理解策略融入繪本教學心得分享－以 比較分析與摘要法為例

涂明志嘉義縣蒜頭國民小學圖書館閱讀推動教師

閱讀摘要是閱讀理解能力的重要內涵，透過一篇文章的要點摘要，進而瞭解其是否
真正理解此篇文章內涵。因此，閱讀摘要表現的好壞或可視為學生閱讀理解能力的
一項指標，更可以看出其在教學上的重要性。






閱讀理解是建構知識的歷程，閱讀量大，卻沒有吸收與思考，這樣的閱讀
對孩子的幫助是有限的。國小四年級以後的兒童處於閱讀的求知時期，透過閱讀學
習新知，所以四年級前必須奠基學生閱讀理解能力。理解策略對於瞭解和記憶文章
是非常重要的方法，因為理解是把閱讀的文本用最少的字數或有效率的新方式加以
重述，理解不只可以增加認知程度，並且可以保持長期記憶。


在「比較閱讀」教學策略的發展上，教導學生做比較閱讀。採用比較閱讀
教學策略，可以更加了解文章的內涵，提高閱讀的成效，做加深、加廣的延伸閱
讀。「摘取大意」是另一重要的閱讀理解策略。任何學科閱讀一篇文章，或讀一本
書，要能找到文章段落的重點，並摘取其大意，成為獲得大量知識不可或缺的一項
後設認知技巧。閱讀摘要是閱讀理解能力的重要內涵，透過一篇文章的要點摘要，
進而瞭解其是否真正理解此篇文章內涵。因此，閱讀摘要表現的好壞或可視為學生
閱讀理解能力的一項指標，更可以看出其在教學上的重要性。


在教學活動當中，乃根據以上所探討的理解策略來設計課程，將閱讀理解
策略融入教學活動中，可達到引起注意、呈現新刺激、教師示範及提供更多的解
釋、提供回饋讓學生自我檢視等功效，希望藉由教師策略性的教導來協助學童培養
其閱讀理解能力。

繪本《玉井芒果的秘密》是屬於科普性讀物，教學活動搭配班級共讀的活
動，運用愛的書庫所借閱的書籍，進行全班性的閱讀指導。教學過程中，各組同學
參討論都相當熱烈，但對於書中訊息的摘取則較為生疏，老師必須巡迴引導各組將
各項訊息儘量單一化的填在便利貼上，避免同學習慣一張便利貼寫滿了各種的訊
息。另外在訊息的分類上，問題與名詞歸類的方式同時搭配運用，同學們已相當能
運用名詞如「產地」、「季節」等來取代「出產在什麼地方」、「什麼時候？天氣
冷或熱才會出產？」等訊息分類方式。大部分的組都能提取出五種以上的分類項
目，有的組甚至可以達到九種。同學參與狀況相當積極，摘要製作的方式比起傳統
直接讓他們在閱讀後續寫大意的方式更能吸引他們。此外在觀察各組的摘要過程
中，組內同學的專長、興趣屬性也會呈現在該組所製作的成果上，例如組內有屬於
語文能力佳的同學，在成果的用詞上即相當講究；若是組內有美勞能力佳的同學，
則成果的呈現就相當具有美感，特別是組內擁有自然科學的愛好者，則分享的訊息
就相當「科學」，這是在教學過程中相當不一樣的特色成果，而部分語文程度較為
落後的同學也同樣能受到全組同學的影響，參與成果的製作與大意的分享都相當的
踴躍。將便利貼創造出閱讀理解的概念圖是一個全新的嘗試，學生對這樣的上課方
式很感興趣。在課後的回饋中，有些孩子覺得可以學到團隊合作的精神，有孩子覺
得可以進ㄧ步認識芒果的知識。


經過「玉井芒果的秘密」概念圖的學習，慢慢有些組別可以抓到要領，例
如可以用自己的方式畫出整本書的主要架構並且將重點整理出來，所謂教學相長，
在教學過程中，也參考《有效閱讀》一書，書中三種不同層次的閱讀策略提供了不
ㄧ樣的省思。「學生想到了什麼」比「記了什麼」還要重要。


《好事成雙》這本書的內容含有可以運用比較法的部分，例如爸媽彼此的
差異、對應彼此的方式等，皆可以用來讓學生進行差異的對照，運用「比較法」，
將爸媽的差異點截取出來，以了解彼此衝突的原因；然後將書中孩子們的處理策略
運用「摘要法」擷取出處理的重點，可以了解最後解決問題的方法。經過融入兩種
閱讀理解策略的教學活動之後，學生已大致能掌握運用方式，過程中對於老師所引
導的「點」，都能延伸出自己的「枝」，即使屬於補救教學的目標學生也能興致勃
勃的參與，透過老師的觀察與適時的提點，這些學生對於課程的參與度以及「比
較」、「摘要」等方法的運用，都能有相當明顯的進步，這也是運用適當的閱讀理
解策略可以提升學生能力的一項明顯例證。



*原文作者：巴貝柯爾 譯者：郭恩惠 出版社：格林文化
*出版日期：2000/07/03
*內容簡介：

有一對問題父母，他們每一件事情都合不來，他們因為討厭彼此而在家中
爭鬧不休。他們有一對人見人愛的子女，兄妹們原本懷疑父母是因為生下他們才變
得討厭對方。但當他們終於清楚其實是爸爸媽媽自己的問題之後，便有了個想法：
讓爸爸媽媽舉行「不結婚」典禮，寄發「不結婚」請帖，請朋友們參加。當爸媽各
自去度「不結婚」蜜月時，他們把原來的舊房子拆掉，重新蓋了兩座新房子，當作
「不結婚」禮物，送給父母。結果問題奇蹟似的解決了。從此以後，快樂的夫妻各
自和孩子過著幸福的生活。



作者：許玲慧 繪者：陳盈帆 出版社：青林國際
出版日期：2008/01/01
內容簡介：
《玉井芒果的秘密》介紹了台灣原生芒果和美國愛文芒果嫁接的過程以及各種
不同品種芒果生長的點點滴滴，還有神奇的芒果樹等著小朋友們來發現喔！芒果已
經成為代表台灣的水果，不但在「2007年十大經典國產水果票選活動」中穩坐第
一，連日本的雅虎網站水果票選活動，台灣愛文芒果也獲得70％的支持，擊敗日本
本土和菲律賓、泰國，印度等水果。若想知道芒果的秘密，就來閱讀本書吧！



相關課程活動照片集錦







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從瑞典童書介紹指引思想圖書教師

周傳
久公共電視基金會資深記者

瑞典童書作家認為為教育而設計的藝術是不好的藝術，但優良的藝術本身常深富
教育意義。童書的目的是讓孩子的生活世界中「享受閱讀」有個位置。


在重視圖書館經營的國家參訪經常有驚喜。不久前到荷蘭公共圖書館童書
區書架，有一本瑞典童書引介(Swedish childrens’ books)，由兩位瑞典作者
Marriane von Baumgarten-Lindberg 和Ulrika Lsaksson合著。在歐洲圖書館界，
這種交換甚至提供有興趣的民眾取閱的流通在歐洲普遍常見。透過這些精美的介
紹，不但了解各國發展童書現況，還可學到不少教育觀念。


以前敘述瑞典引介而言，作者指出瑞典每年出口國外的書籍有三分之一是
童書(從近年台灣講的文創而言，這不就是文創成就嗎？)各國各有文化背景，為什
麼瑞典童書風行他國呢?因為北歐向來將兒童當成獨立個體悉心平等以待，這是普
世價值，所以不斷有值得他國借鏡之作。如作家Kerstin Kvint的看法是「因為瑞
典童書反映了對孩子的深度尊重」。


該指引介紹發展童書對兒童行為現象與養成的觀點，作家
AstridLLindgren在書中展現孩子的強處與脆弱處境，但不論何者，將孩子的處境
看成大人的責任(their reality, our responsibility)。瑞典童書作家認為為教
育而設計的藝術是不好的藝術，但優良的藝術本身常深富教育意義。童書的目的是
讓孩子的生活世界中「享受閱讀」有個位置。又說，童書協助養成人性正向與民主
的生活風格，並提供讓孩子感覺到活於安全、自由。不只如此，孩子還學到幽默和
多樣感知能力。


至於童書內容除了想像力豐富的童話外也有很多啟發性十足的實用書籍，
例如怎麼修汽車蓋房子，還有趣味插畫與非正式語言來談死亡，從孩子的角度提問
題，幫助孩子認識事實但不害怕。指引手冊還介紹許多瑞典童書作家是怎樣發展出
豐富的寫作成就，有的作家一開始是為病床的孩子一天講一個故事而來。幫助孩子
的過程孩子受惠，也發現自己有這方面的天分。這和不講就要被殺掉的「天方夜
譚」都是起於為人講故事，但是溫馨與恐懼是多大的對比。


學校不能教所有的知識，教室情境也未必適合所有人學習，但豐富的童書
在孩子自主意願下可供探索世界。又藉共同閱讀從小鼓勵能清楚的表達自己的意
思，進而表達對未來的夢想和對事情的看法。這是公民社會成員的建造基礎。為了
吸引兒童，插畫當然很慎重。瑞典童書插畫可說進入藝術化境界，追求將戲劇舞台
和表演原理融入。


晚近幾年瑞典特別積極發展給零到一歲小孩看(point and say)的嬰兒文
學書籍，並致力創新與藝術化。因為這時孩子開始探索整個宇宙，要為所見的命
名。語言協助我們組織和分類眼見的各種事實。「這時孩子擁有一些適合的專書就
像那些玩具一樣重要」。但point and say型書籍是各種書籍中唯一孩子與別人可
以一起共讀的書，藉之探索新知。閱讀對幼兒是重要的文化活動。而且大人給幼兒
什麼，他們就得到什麼。「這時他們沒有任何限制，一般這階段的孩子總是熱情積
極的回應和參與得到文化活動」，是最好的學習機會。


以上是一點瑞典童書概況，但這和圖書教師有什麼關聯呢?從上面介紹至
少我們被提醒：圖書教師款待(我用這樣的詞)小學生閱讀不是只為了升學競爭力，
固然他們可以得到新知，但也是為了培養表達和分析應對的能力。我們常看到北歐
的孩子侃侃而談，其實這是生活中充分尊重和透過閱讀提前參與了幼年還未親身經
驗的世界所致。而圖書館扮演非常重要的角色，這裡指的不是硬體而是在圖書館裡
服務的人。服務者自己內心要有個服務圖像，知道自己服務的意義和對象的特性。
這樣碰到不同的資源條件和不同的孩子就能因人因地制宜。


其次，我們透過書籍和插畫，帶來美好的閱讀經驗，這樣閱讀變成許多生
活活動選項中很值得投入的一項。在閱讀中孩子體會到受尊重，自然也知道什麼是
對別人的尊重。再者，不小看孩子的學習能力也不輕看孩子的熱情，讓他們有無限
大的世界可以探索。發展嬰兒文學重點不在「贏在起跑點」這種非常功利無安全感
與自信的動機，而是對人的價值與潛能的尊重。否則又是災難一場。


但有了更豐富實際的觀念來營造建構學校圖書館閱讀情境與活動時，最重
要的還是在陪伴和設計的老師。在台灣，不論父母或老師，往往希望孩子這樣那
樣，最好按一個按鈕就達到大人心目中理想的樣子。可是人被創造在關係裡，人需
要從美好的人的關係成長，大人是如此，小孩更是如此。孩子進入閱讀的世界的第
一步還是從友善熱情又讓孩子感覺到「你理解我」開始。或許今年我們圖書教師發
展的不只是新科技設備和圖書資源，而是更多服務價值和人味，本於理解閱讀對兒
童的意義的認識，進入孩子的世界當個好「牽手」。相信圖書教師會更看到自己的
價值！




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長尾巴，短尾巴

艾文

紀念一代學人胡適(1981/12/17-1962/2/24)先生






一位生活在森林中的隱士，因為他懂得鳥語，所以他常喜歡在林中散步，
聽鳥兒們聊天。新年後一天，二隻通體黑冠長尾一胖一瘦的內湖藍鵲正在枝頭上閒
話。他聽到這樣一番對白，覺得很有趣，就記了下來：

*胖哥：* 嗨，瘦子哥，Long time no see。新年恭喜。你好嗎？
*瘦哥：* 嗨，托福，托福。新年同喜。你也好？
*胖哥：* 還可以吧。去年冬天沒把我埋在水石流裏，已經是萬幸的了。
*瘦哥：* 說得也是。今年可能也不會好到那裡去。最近一二年，到處不是地龜翻
身就是雨水把房子沖走，也許像我們生活在樹林裏的還比較安全一點。
*胖哥：* 別高興太早。在澳洲，在美國不是房屋樹林一起燒得光光的。好可怕呀！
*瘦哥：* 看起來你還真知道不少呢。我問你。你聽說今年要舉辦“叢林英雄大
會”嗎？還準備在大會上選拔新盟主呢?
*胖哥：* 你真是孤陋寡聞。“叢林英雄大會”不是隔幾年就舉辦一次嗎？有什麼值
得大驚小怪的。真煩。
*瘦哥：* 今年的大會可有點不同了。
*胖哥：* 有什麼不同？說來聽聽。
*瘦哥：* 第一，今年只准鳥幫英雄參加；第二，不比功夫，只比誰的尾巴最長。
*胖哥：* 這倒是第一次聽到的新鮮怪事。根據你的說法，那你我都可以去參加比
賽了，你和我不是都有美麗的長尾巴嗎？不過，我們的都不算最長，去了也是白去。
*瘦哥：* 就因為這樣。所以你和我都應該去參加比賽。
*胖哥：* 為什麼？你是不是腦筋有病？我們的尾巴又不是最長，去幹什麼？何況
尾巴又有甚麼值得一比的。尾巴長又能代表什麼？神經病！
*瘦哥：* 對呀。我也是這麼想。鳥輩當中尾巴最長的應該是非洲的長尾「寡
婦」。可是，羽毛豐滿的哥兒們，卻硬著頭皮說只有他們的尾巴才真正長。別地的
哥兒們若說他們的尾巴長，那都是吹牛的，假的。
*胖哥：* 可是長尾「寡婦」的尾巴確實很長，他們總不能抹殺事實吧？
*瘦哥：* 對他們來說，是不是事實，都不重要，只有大老們說了才算數。
*胖哥：* 你簡直胡說八道！這樣的話，那還有什麼好比的，他們乾脆把獎牌掛在
自己的脖子上不就得了。我看他們一夥是別有用心。
*瘦哥：* 你說得對極了。可是，他們這一夥自認為高度文明，文化先進，為了表
示公平民主，又不得不裝模作樣的開什麼“大會”，推選出一個尾巴不長的當盟主。
老實說，現在這個世界，尾巴長除了外表漂亮，顯得高貴一點外，實在半點用處也
沒有，反倒不如尾巴短的比較有價值，可以派上用場。
*瘦哥：* 你是什麼意思？
*胖哥：* 你知道信鴿兄吧，它的尾巴很短，可是他卻成天孜孜不倦，飛來飛去地
傳遞信息。所以說，比尾巴長，倒不如比誰最有能耐？最有價值？你說對不對?
*瘦哥：* 對，對，對。的確，比尾巴長短，毫無意義。假如比美，你我的尾巴都
算美，可是總比不過孔雀小姐；假如比拍馬屁，誰也比不過愛學人話，口是心非的
鸚鵡兄；假如真正比起能耐和價值來，我們可都比不上老鴿。
*胖哥：* 話雖如此，我們鳥輩當中，八哥也有他們的能耐。他們會吹牛，會聊
天，會無中生有，還會替人算命，把那些迷信的哥兒們搞得昏頭轉向。他們若說命
好，會升官發財，婚姻美滿，他們就成了神算八哥；反過來，假如說命途多舛，升
官無望，神算八哥就變成了烏鴉嘴。喂，瘦哥，你是不是烏鴉嘴？
*瘦哥：* 胡說八道，你才是烏鴉嘴！剛剛過了年，你可不可以講點好聽的話？老
實說，八哥們所說的，確實也沒有一句是真話，可是一些腦袋進了水的哥兒們，就
是愛聽。談到貢獻和價值，不是吹牛，誰也比不上你和我，我們嘹亮的歌聲，有如
天籟，翩翩舞姿，可以媲美天邊的雲彩，可以讓哥兒們陶醉快樂一輩子，哈哈。
*胖哥：* 你說我是烏鴉嘴，可是我講的都是真心話呀。所謂良藥苦口，真話往往
不中聽。嗨，我問你，你知不知道人族中有一位名叫胡適什麼的，他曾經寫過一首
小詩，大大恭維了烏鴉一番。讓我背給你聽，好不好？
*瘦哥：*人間真有此人此詩？我倒想聽聽。
*胖哥：* 那好，且請洗耳恭聽：


一
我大清早起，
站在人家屋角上啞啞的啼。
人家討嫌我，說我不吉利；
我不能呢呢喃喃討人家的歡喜！


二
天寒風緊，無枝可棲。
我整日里飛去飛回，整日里又寒又饑。
我不能帶著鞘兒，嗡嗡央央的替人家飛；
也不能叫人家繫在竹竿頭，賺一把黃小米！



*瘦哥：* 嗯，這位老兄倒挺有骨氣的，他既不願做嗡嗡鴿，也不願做一位成天無
所事事，被人關養在籠子裏的金絲雀。他卻寧願做一隻奔波勞碌自由飛翔的老烏
鴉。有骨氣，真難得！
*胖哥：* 的確，像這樣不仰人鼻息，不願為五斗米折腰的傢伙。不僅在人族中少
見，就在我們鳥幫中也不太多。瘦哥，你說對吧?
*瘦哥：* 對，對，對。好了，沒時間再聊了。我還要趕去參加一場別緻的新年茶
話會，也許在那兒我會踫到一群自以為尾巴特長的無骨之輩呢。So long， 胖子哥。
*胖哥：* 拜拜，瘦哥。


---完---




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教育部圖書教師香港小學圖書館參訪心得

周慧怜花蓮縣稻香國小圖書教師

台灣最讓香港圖書館主任最為羨慕的一點，我們的出版品在台灣許多出版人的努
力之下，豐富而多元，在香港的學校圖書館中，來自台灣的出版品在中文館藏中展
了相當程度的比重。


一、 前言


香港行之前，學校申請圖書教師三年，在還沒有專人專業能專心經營的圖
書館情況下，閱讀素養的提升還有哪些是可以厚植深耕的。


此次的香港小學圖書館參訪，是由教育部委託國立臺灣師範大學圖書館規
劃，預計錄取13名各縣市申請教育部98至102學年度試辦國民小學圖書館閱讀推動
教師實施計畫之圖書教師。擔任圖書教師滿2年以上，表現優良並持續擔任者，優
先錄取。希望藉此參訪活動，觀摩香港在小學圖書館經營、閱讀教學、閱讀推動，
圖書館與各學科教師之間的合作等相關制度與作法。在為期五天的參訪過程中，參
觀了嗇色園主辦可銘學校、正覺蓮社佛教黃藻森學校、將軍澳循道衛理小學、弘立
書院、神託會培基書院、還參加了香港圖書學會年會研討會交流分享、臺灣師範大
學圖書資訊學研究所陳昭珍教授主講的交流座談會。


此行的香港參訪，除了想看看香港的學校圖書館專業發展狀況外，我更期
待能釐清自己在有限的資源下能做到什麼。不光為PIRLS或是PISA成績該如何提
升，更為小學圖書館的發展未來找尋本地風光。


二、香港閱讀推動教育的優勢


*1.專職專業、師資培訓：*
這對台灣來說，可真是可望而不可及的閱讀教育優勢，在香港，學校圖書
館主任扮演著閱讀教育的關鍵角色，不僅有相當清楚的角色定位，圖書館經營策略
清楚，閱讀素養課程規劃完整及統整學校閱讀課程：
（1）每校設有圖書館主任一名
（2）圖書教師及圖書館員各一名協助圖書館主任，以弘道書院為例，另加入一名
英文圖書教師
（3）香港圖書館主任需受兩年專業訓練，並取得學校圖書館主任文憑。
（4）圖書館特別規劃的閱讀推介專區
 ※配合各科教學主題的專書陳列
※中、英文廣泛閱讀推薦書專櫃
※配合各科教學主題的專書陳列
（5）各個班級每周或隔周一次的閱讀教學
（6）推薦書單多元並分級
（7）閱讀推廣活動多元活潑
（8）跟各科老師之間的橫向聯繫，清楚掌握各年級、各科教師的教學主題，並協
助規劃教學參考書目
（9）閱讀課程整體規劃完整。

*2.凝聚共識、團隊合作
* 各年級教師必須針對當年度各領域課程內容，提出延伸閱讀專書，作為
學生閱讀補充教材。
教育工作者都瞭解只教會孩子教科書裡的內容，就要當作應付未來的全
部，這是不夠的。香港老師與圖書館合作，圖書館提供諮詢服務，將老師提出的書
目，依年級陳列在圖書館設置的專區，透過鼓勵方式，讓學生於學期中去閱讀並完
成認證，大大增加孩子的課外知能，也充分的傳達出級任老師也應為閱讀教育負責
的觀念。凝聚共識，團隊合作。

*3.培養資訊素養、開發學習平台
* 香港學校相當重視學生的資訊運用能力，在每個學校圖書館都可見資訊
檢索區的規劃，對於資料庫檢索介紹、 Big 6 資訊素養的能力養成，都相當落實
且到位，而每週一節的「圖書課」，帶入「專題研究六步法」(Big 6 skills)要培
養孩子具備尋找和解釋資訊、批判思考及自我學習的能力。查詢與整合資料對身處
網路是代的現代學生，是相當重要的一門功課，而這門功課其實也是需要學習的！
神託會培基書院自行開發學習平台、臉書交流和引進國外教學軟體或弘立
書院提供平板電腦查詢及教學，提供老師、學生及家長在教學和學習上的必要協助。
這點是台灣望塵莫及之處，也是台灣需要努力加強的一個大方向。

*4.專題研究，自主學習*
香港在規畫專題研究課業時，即相當清楚像這樣的資料查詢知識，是需要
教導與訓練的，因此，將圖書館主任也納入學生專題研究作業的指導團隊中，與各
專科老師、語文科教師共同備課，紮實的指導學生專題知識整合能力。
「探究學習」不但讓孩子有機會以自己建構意義的方式做課程的加深加廣
學習，同時讓教師得以關注孩子的學習需求以及發展，提供機會讓孩子與他人協
同、互動及溝通。而促進協同、問題解決及溝通等能力，正是21世紀公民應具備的
能力。

*5.雙語教育、全面實施*
香港的教育主張兩文三語，兩文是指中文（通常為正體中文）和英文，三
語則是指廣東話、英語和普通話。英文教育的比重一點兒也不輸中文，學生多具備
雙聲帶，中英文運用自如。圖書館英文館藏也不在少數，甚至有依程度專櫃陳列適
合的讀本。學校對學生的借書要求，規劃學生必須中、英文書籍搭配借閱，圖書館
也購買英文能力分級檢測書籍及軟體，落實學生英文能力的提升與管控。
在香港英文的學習，行政認知及課程規劃是非常道位，圖書館支援更功不
可沒。

*6. 硬體設施、空間規劃
* 香港地狹人稠，校地不及台灣寬敞，然而所有參訪學校的圖書館在空間
規劃都各有特色極為用心。圖書室都有巧思，明亮舒適的空間感、牆面、座椅及書
架大量運用色彩，顯得活潑有朝氣，吸引學生親近，藏書區、靜態閱讀區及動態故
事表演區不致互相干擾。
關於圖書館的位置，最令我感動的是弘立書院，非常貼心的規劃，一進校
門就先看見圖書館，易於親近吸引人。下午 3點20分放學後，圖書館成為學生等待
家長的最佳去處。

*7.公共圖書資源整合
* 每校有團體借書證(100~200本)，可協助老師借閱所需主題資源專書。
【據說高雄市也已提供相關服務】。館藏互相交流支援，提供學校更多元圖書資
源，借書期限也給學校更多元，方便學校課程規劃，達到資源整合的目的。並結合
八達通卡提供影印、列印服務。

*8.圖書館學會交流與分享
* 每年一次的圖書教師交流分享，同伴同行的鼓勵支持，是成長的動力及
獲得新知的最佳管道。
此次參訪，借由學會的協助安排更快了解香港不同學校多元的圖書館課程
及經營，台灣也應朝此目標規劃。


三、結語
很多香港圖書館主任們在做的事，台灣的教師也都有在努力，只是情況
不夠普及。然而，這又跟港台制度不同有著絕對的關係：台灣有兩千多所小學，設
置圖書教師比例不到1/10，所以看到陳教授極力爭取全省設置閱讀教師專案，跨出
歷史上一大步而喝采。


台灣最讓香港圖書館主任最為羨慕的一點，我們的出版品在台灣許多出版
人的努力之下，豐富而多元，在香港的學校圖書館中，來自台灣的出版品在中文館
藏中展了相當程度的比重。因此，培養學生廣泛閱讀的能力，藉由豐富多元的讀本
豐富學生視野，奠基創造思考能力，將是台灣孩子日後面對國際競爭的軟實力。


社會資源積極投入讓閱讀越來越有希望，愛的書庫、天下教育基金會、誠
品書局、佛光山雲水書車、玉山銀行圖書館改造等，來自台灣社會的力量，讓閱讀
充滿希望，我真心這麼覺得呢！


從98學年度教育部推動閱讀教師專案以來，和各縣市閱讀推動教師們的持
續接觸中，總可以看見老師們想方設法的在有限的資源下，為孩子打造最有利的閱
讀環境。身為圖書教師，閱讀推動教師制度的開辦試行，這對我們國家而言，已可
說是跨出一大步了！從這一步開始，我們可以落實心底對兒童閱讀經營的許多夢
想，這是相當幸福的一件事。也感謝教育部讓我們有出訪觀摩的機會，讓我們有機
會看出自己的實力與不足之處，這對我們在未來的學校圖書館經營工作上，有著莫
大的助益與啟示。


兩地的閱讀教師有著同樣的傻勁與熱忱，各校制度或資源多寡或有差異，
卻總有想不完千奇百怪的點子，盡心讓閱讀推動得更好！這是此行最大的收穫，結
交香港及台灣的閱讀同好，也將成為教學生活中的精神支柱。


感謝教育部於今年度(102年)辦理圖書教師參訪香港的計畫並提供經費補
助，雖然四天的行程相當緊湊，卻豐富、充實，更要感謝本次參訪團團長台灣師範
大學圖書館館長陳昭珍教授，精心規劃本次行程，不但提供車上餘興節目，更讓我
們這群來自台灣各地的圖書教師成為了朋友、夥伴，而對於香港圖書館學會以及提
供台灣圖書教師參訪機會的五所圖書與閱讀課程推動紮實的學校─嗇色園主辦可銘
學校、正覺蓮社佛教黃藻森學校、將軍澳循道衛理小學、弘立書院、神託會培基書
院等所有的行政人員、圖書館主任及教師們，我們心中有著滿滿的感謝。


四、除此之外更建議：
1.設置圖書館主任或圖書組長一名，以吸引優秀人才投入、留任，俾使閱讀推動工
作能制度化及經常化。
2.建立好用又簡便的中英文閱讀能力檢測系統，做為閱讀輔導的依據。
3.中英文圖書可建立適讀年齡及適讀程度建議，方便閱讀教學的實施。
4.增加圖書館年度圖書經費，以採購圖書資訊教材及方便推動閱讀活動。
5.深入推動閱讀，越發看見自己的能力及專業素養不足，希望教育部把『圖書館主
任』視為重點養成項目，持續規劃並提供國中小圖書教師專業知能之進修或學程。
　　「世界因為孩子而不一樣，孩子因為我們而不一樣」，他山之石可以攻錯，希
望自己能藉由此次香港參訪的取經之行，協助全校親師生能e起動起來：習於閱
讀、樂於閱讀、擅於閱讀，並體悟「與書為友、天長地久」的喜悅、幸福與感動！


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【通知】103年度國中 小圖書館空間設備改造說明會開始報名囉!!

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

103年度國中小圖書館空間設備改造說明會開始報名囉，

研習訊息請參考以下網址：

https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/classinform/103space
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報名請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www1.inservice.edu.tw/
<http://www1.inservice.edu.tw/>)，

課程代碼：

北區：1491469；

中區：1491468；

南區：1491474；

東區：1491478。



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圖書教師輔導團 敬上

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