113年桃園場圖書館閱讀推動教師回流教育心得分享

呂瑞蓮國立新竹生活美學館副研究員

懷著看看老朋友的心情，參加在中原大學圖書館舉辦的113年桃園場圖書教師回流教育，如願以償的看到芳雅、曉婷、淑怡、靜如等幾位老朋友。今天的回流教育分享，讓我有意想不到的感動與滿滿回想。早上的國小場、或下午的國中場，都先安排新進圖書教師近一年的成果分享、接著才是資深圖書教師的分享。

      懷著看看老朋友的心情，參加在中原大學圖書館舉辦的113年桃園場圖書教師回流教育，如願以償的看到芳雅、曉婷、淑怡、靜如等幾位老朋友。今天的回流教育分享，讓我有意想不到的感動與滿滿回想。早上的國小場、或下午的國中場，都先安排新進圖書教師近一年的成果分享、接著才是資深圖書教師的分享。     

      在台下看著新進教師每個人分享一個亮點及兩個難點，看見他們簡報檔上呈現出多元的閱讀推廣活動，吸引全校師生的參與及行動支持，可以想像他們背後的渾身解術付出；從密密麻麻課程中標示出幾個塊狀圖資課程，顯現出他們努力爭取為孩子介紹圖資利用技巧的艱辛。每一個活動、教學都展現出新手教師的積極執行與努力前行。他們分享的眼神透露著一抺的篤定與自信、完全沒有早期新手教師的躊躇不決、反覆確認方向正確否？看到這裡心裡是欣慰的、踏實的，這些自信與篤實源自於每屆圖書教師的經驗分享、初進階課程紮實涵養、以及各個line群組中強大伙伴的隨時神援與解惑！

      此外，全國圖系統的普遍使用，讓借還書、分編、書箱管理、報廢書等問題，不再困擾著這些新手；而民國100年以來的圖書館空間改善及接續的社區共讀站計畫挹注，也為新手教師營造最佳推動場域。計畫初期年間圖書教師們所遭遇到的困境與舉步艱難、各方資源稀少，時移至今日，已經減少了許多。但是，因為新抙圖書教師都是新加入的學校，校內閱讀氛圍尚待建立，想要拓展閱讀疆土、讓人人都愛上閱讀，求好心切的新手還是有：人力不足、閱讀活動推廣不易、圖資利用課授課時間不明、購書經費的不足、推薦書單品質參差、圖書館維運管理不易等等困境，更有偏郷小校教導主任臨危授命兼任圖書教師、但他仍一肩扛下的完成一學年的使命！這讓我想起苗栗六合國小徐璧君、中山國小李孟雪兩位主任也是這樣的扛過青黃不接的歲月。

      新手圖書教師的困境，由接下的資深圖書教師的成果分享中獲得啟發與開示。看到熟識的靜如老師自信地分享她9年圖書教師的一路走來，眼前浮現6-7年前帶一批大學生和她暑假一起在建德國小分編建檔、以及她對分類號打破砂鍋問到底景像，是啊！大夥兒胼手建立的書目資料成為建德國小良好的閱讀基礎，她也為孩子們規劃出1-4年級學習圖資利用課程、5-6年議題探究&專題發表的紮實校訂閱讀課程，不僅自行出版教材、建立認證機制、大手攜小手分享專題成果，並將成功經驗分享給其他班導師，帶領教學團隊參加全市教案設計及專題寫作競賽、榮獲多項大獎肯定，多年的努力獲得全校多位班導師真心回饋：「靜如，我們不能沒有你！」此時，我鷄皮疙瘩瞬起。文華國小的雅苓老師，除了多元閱讀推廣活動、協助校訂統整性主題/專題/議題課程，從全校性的圖資利用教育到5年級議題探究，讓孩子的探究績效成果斐然。

      面對桃園市最大校—中山國小文莉老師接下雯惠老師（前任圖書教師）的棒子，在無積分、又無加給的情況下，繼續服務全校3,292名師生，那份勇於接受挑戰與堅信閱讀影響力、勠力傳承鐵四角所建立的實績，讓在坐的所有與會者心中暗暗佩服不已！三位資深圖書教師的堅守崗位、突破困境持續付出，讓在台下聆聽的我眼眶濕潤。面對閱讀推動的沙漠區—國中端，碧純老師用跨領域課程、寒暑假營隊、世界閱讀月3個亮點，讓我看到她如何積極拉攏各領域教師共推閱讀。南崁中的珮勻老師經典名言：「要如何推閱讀?不要臉就好啦！」聽得我會心一笑。是的，她利用不要臉技巧，去盧校長、去蹭各處室、去拼命寫計畫，用高超的換句話說召喚出各領域的邊緣人一起投入推動閱讀、產出課程、實踐社群共備及課程設計、擴大優化課程及建構課程地圖。雅文老師請孩子留下每次的閱讀記錄、讓孩子看到自己思路成長的軌跡，並分享2幅波蘭藝術家的圖片，展現閱讀的不同層次，喚起所有人有感而發的共鳴：閱讀，真的是一段複雜的歷程！

      看到新進圖書教師真誠的分享推動現況、資深圖書教師述說著滿滿實踐成果，回想起圖書教師計畫初期，長江一號、長江二號圖書教師在孤獨中摸索方向、在書堆裡奮戰揮汗、在同儕環伺質疑聲中踽踽前行、用行動證明自己的眼光與信念！歷經多年的努力與實績，圖書教師的角色、功能及影響力深獲各界肯定，讓各縣市學校競相爭取圖書教師計畫作為校內閱讀推廣的核心人物，有些縣市更積極組成圖書教師輔導團協助轄區內新手圖書教師一起成長。圖書教師輔導團在昭珍老師的帶領下，大夥兒一群人一起大步向前走，我們用行動、毅力、群體合作與無私分享的共好模式，開啟圖書教師的新篇章，感謝圖書教師輔導團中的每一份子，用紮實的行動力驗證的108課綱核心精神：自發、互動、共同！我願成為閱讀的 小星火，與大家攜手照亮出廣袤無際、熠熠發光的閱讀草原。

看見閱讀的活力 突破閱讀的困境：北二區國小圖書教師回流教育紀實

曾品方全國圖書教師輔導團北二區召集人

113年度北二區圖書教師的回流教育於5月24日在臺灣師範大學圖書館國際會議廳展開，來自於基隆市、新北市、澎湖縣的國小圖書教師共51位一同參與研習。今年除了有北二區的召集人謝寶煖教授、曾品方老師之外，還有新北市教育局劉筱彤老師、基隆市教務處黃毓杏老師、澎湖縣教育處張玲華老師，也都親臨現場，重視圖書教師的努力。我們一起聆聽圖書教師來自於教學現場的聲音，共同期盼各校的閱讀教育能更加精實豐碩。

113年度北二區圖書教師的回流教育於5月24日在臺灣師範大學圖書館國際會議廳展開，來自於基隆市、新北市、澎湖縣的國小圖書教師共51位一同參與研習。今年除了有北二區的召集人謝寶煖教授、曾品方老師之外，還有新北市教育局劉筱彤老師、基隆市教務處黃毓杏老師、澎湖縣教育處張玲華老師，也都親臨現場，重視圖書教師的努力。我們一起聆聽圖書教師來自於教學現場的聲音，共同期盼各校的閱讀教育能更加精實豐碩。

回流教育的目標

圖書教師回流教育的目標有三個方向，分別是：

1. 擴散閱讀教育效益：邀請初任的圖書教師分享閱讀推動的現況，可聚焦在「一個亮點」的分享，除了呈現該校的閱讀特色之外，也可提供他校的學習參考，以擴散閱讀教育的效益。
2. 尋找解決問題的策略：圖書教師推動全校型的閱讀之際，難免會有一些困難，透過回流教育的「兩個難點」的分享，相互討論面對問題的各種解方，可收集思廣益之效，並增進學校間的合作。
3. 建立諮詢溝通的管道：回流教育除了有初任圖書教師報告「一個亮點、兩個難點」之外，並邀請資深圖書教師分享經驗，讓各校圖書教師、教育局處的同仁，以及輔導團召集人，有機會可以聚在一起交流學習，有利於圖書教師反應現況，就近尋求諮詢與建議，形成一個緊密的支持體系。 

北二區小學圖書教師回流教育的特色

1.  疫情過後的第一次實體回流教育，各校展現飽滿的閱讀活力

      今年是疫情過後的第一次實體回流教育，有感於疫情期間造成的學生學習力下滑、人際關係疏離、合作學習的經驗不足等等現在，都是當今圖書教師推動閱讀的挑戰。經過一年多來的努力，我們已看到疫情後的閱讀活力，例如：新北市北大國小張詣梅老師的「藝遊三峽」跨域的特色課程，結合老街、祖師廟、藍染的資源，讓學生在閱讀後走讀，傳承在地文化；基隆市復興國小沈憶伶老師的「SDGs主題書展」，結合聯合國和天下雜誌教育基金會的資源，帶領學生認識永續發展，拓展孩子們的國際觀；澎湖縣馬公國小許秀萍老師的「探索大自然的奧秘」主題書展，運用線上的翻譯和影音軟體，引導學生採索燕鷗與海龜的生態，讓學習成果更加豐富多元。還有眾多持續發展的閱讀活動，例如：晨讀、與作家有約、圖書館利用教育等精彩的課程，呈現出各校活力滿滿的閱讀能量。

2.  閱讀課程架構、協同教學、閱讀偏食、人力不足、館藏有限，五大困難仍有待突破

      根據14所學校初任圖書教師指出的閱讀推動難點，可分為課程架構、協同教學、閱讀偏食、人力不足、館藏有限五大面向。在課程方面，為增進學生的閱讀素養，需建構全校的閱讀課程架構，兼俱縱向能力的螺旋積累、橫向領域的聯繫溝通，僅憑圖書教師一人之力很難達成，需有行政端的大力支持，以及全校教師的共識。在協同教學方面，若遇到校內教師對於閱讀活動的配合度不高，就很難將閱讀資源推展到各班，如何建立有效的激勵制度和配套措施，讓學生、教師和家長都能感受到閱讀的好處，仍是大家共同的挑戰。在閱讀偏食方面，觀察到有些學生只愛看漫畫、習慣短影音、不接觸外文讀本等現象，皆是常見的閱讀偏食，如何透過各種閱讀活動，平衡學生閱讀的主題和類型，也正考驗著圖書教師策劃閱讀方案的功力。

      此外，在人力方面，由於圖書教師身兼管理圖書館、教授閱讀課、實施閱讀活動等數職，尤其是大型的學校，一人之力很難負荷龐雜的工作量，若能如臺北市各校編制圖書幹事一職，必定有助於閱讀教育的落實。在館藏方面，圖書資料的新穎性和多元性仍不足，面對老舊的館藏，學童的借書意願降低，或是根本不願意走進圖書館，皆會直接影響到閱讀能力的養成。各校圖書教師表示很期待教育部的補助款，得以增加館藏，以滿足學生的學習需求。

英語童詩，貴在朗讀

杜明城國立台東大學兒童文學研究所退休教授

詩的創作最初是為了便於朗讀吟詠，即使到了小說年代，作家在完成初稿後大都會逐句出聲誦讀，若是讀起來不順暢，或者不好聽，一定是遣詞用字不精確或者是斷句出了問題，務必反覆推敲直到滿意為止。長篇小說況且如此，講究字字精準的詩歌更不在話下了。英語童詩承襲了偉大的英詩傳統，早已內化了音韻的神髓，以之做為取捨的首要標準絕不為過。換句話說，經得起朗讀考驗的才有可能成為好詩。透過朗讀才能充分表現意境、傳達趣味、領會感情。

      詩的創作最初是為了便於朗讀吟詠，即使到了小說年代，作家在完成初稿後大都會逐句出聲誦讀，若是讀起來不順暢，或者不好聽，一定是遣詞用字不精確或者是斷句出了問題，務必反覆推敲直到滿意為止。長篇小說況且如此，講究字字精準的詩歌更不在話下了。英語童詩承襲了偉大的英詩傳統，早已內化了音韻的神髓，以之做為取捨的首要標準絕不為過。換句話說，經得起朗讀考驗的才有可能成為好詩。透過朗讀才能充分表現意境、傳達趣味、領會感情。

      且先讀讀佛洛斯特 (Robert Frost) 的

Stopping by Wood on a Snowing Evening:

Whose woods these are I think I know.  

His house is in the village though;  

He will not see me stopping here  

To watch his woods fill up with snow.    

My little horse must think it queer  

To stop without a farmhouse near  

Between the woods and frozen lake  

The darkest evening of the year.    

He gives his harness bells a shake  

To ask if there is some mistake.  

The only other sound’s the sweep  

Of easy wind and downy flake.    

The woods are lovely, dark and deep,  

But I have promises to keep,  

And miles to go before I sleep,  

And miles to go before I sleep.

      這首詩用字簡白而意境深遠，宛如中文古詩，每個字都不超過兩個音節，每行八個音步，韻腳毫不生澀，詩人在林中深情遙望朋友的村落，坐騎的嘶聲襯托了雪夜的寂寥。未能造訪不是盡興即去，而是有漫漫長路要趕。最後重複的兩行實為神來之筆，也唯有朗讀才能領略那竟夜綿延不絕的旅程。

      再讀讀下一首丁尼生 (Alfred Tennyson) 的名篇：

The Eagle

He clasps the crag with crooked hands;

Close to the sun in lonely lands,

Ringed with the azure world, he stands.

The wrinkled sea beneath him crawls,

He watches from his mountain walls,

And like a thunderbolt he falls.

      這首詩共兩闕，僅六行，每行八個音步，一靜一動，刻畫老鷹的神采。首句運用了三個c 開頭的字clasp, crag, crooked, 刻意經營讀來不順暢的感覺，非如此則無以傳達老鷹以其銳爪立足，沿著峭壁俯視海洋，展現其孤高不群。傲視藍色大海，瞬間俯衝而下，猶如迅雷，氣勢威猛無比。兩個詩節僅用了ds和ls 兩個韻腳，讀來初如山雨欲來，繼之以風雷大作。單憑閱讀，絕對無法充分刻畫出老鷹的英姿。

      桑德堡 (Carl Sandburg) 的Buffalo Dusk讀來又是另一番韻味：

The buffaloes are gone.

And those who saw the buffaloes are gone.

Those who saw the buffaloes by thousands and how they

Pawed the prairie sod into dust with their great hoofs,

Their great heads down pawing on in a great pageant of dusk,

Those who saw the buffaloes are gone.

And the buffaloes are gone.

我譯過這首詩，全文對照如下：

〈水牛遲暮〉

水牛已經不再，

那些見過水牛的也已經不再，

那些見到上千水牛的看牛蹄如何踏上草原，

足蹄揚起塵土，碩大牛頭朝下，

掌蹄踏著黃昏絢爛。

那些見過水牛的已經不再，

水牛也已經不再。

      Carl Sandburg 多才多藝，曾當過樂團的歌手，這首詩首兩行與末兩行前後呼應，第一句雖然已經下了定論，卻是開始講述草原的滄桑，牛群奔騰的景象與姿態，最後一句重複，道出昔日風華不再，在輕輕地嘆息聲中淡出。這首詩沒有講求格律，讀來卻有強烈的搖滾樂音效。運用之妙，令人隨之擊筑而歌。

      以上三首經常出現在包括童詩在內的英詩選輯中，類似的例子俯拾皆是，詩是聲音的藝術，唯有朗讀，乃見真趣。 

全校總動員─國小英語閱讀推動之實務分享

蕭玉佳新北市
五股國小輔導組長

      筆者在服務的學校致力推動閱讀長達12年，始終秉持閱讀推動工程，需由全校教師共同推動之，方能克竟其功的信念。同理，英語閱讀亦成為全校師生群策群力的目標。近年更拜新北市力倡「生活英語動起來」計畫之賜，加大全校共同推動英語閱讀之力道與廣度，讓本校有幸連續兩年榮獲「新北市生活英語動起來績優學校」殊榮，亦形塑本校英語教學之特色。然而，經閱讀鄭錦桂教授撰文「國小英語閱讀教學之原則與策略」一文後，反思本校在英閱推動上縱已凝聚全校共識，但仍有許多亟待檢討改進之處。以下就英語閱讀的三大核心面向—學生學習、教師教學、閱讀媒材，分享本校推動實務檢討、檢討後的改進措施與實例說明。

      筆者在服務的學校致力推動閱讀長達12年，始終秉持閱讀推動工程，需由全校教師共同推動之，方能克竟其功的信念。同理，英語閱讀亦成為全校師生群策群力的目標。近年更拜新北市力倡「生活英語動起來」計畫之賜，加大全校共同推動英語閱讀之力道與廣度，讓本校有幸連續兩年榮獲「新北市生活英語動起來績優學校」殊榮，亦形塑本校英語教學之特色。然而，經閱讀鄭錦桂教授撰文「國小英語閱讀教學之原則與策略」一文後，反思本校在英閱推動上縱已凝聚全校共識，但仍有許多亟待檢討改進之處。以下就英語閱讀的三大核心面向—學生學習、教師教學、閱讀媒材，分享本校推動實務檢討、檢討後的改進措施與實例說明。

實務檢討

      針對本校在英語閱讀推動歷程，尚待提升的層面條列如下：

一、 學生學習方面：需重視學生在英語閱讀歷程能「見樹又見林」，即兼顧字詞文法辨識，與整體閱讀理解和文學感受。

二、 教師教學方面：英語閱讀教學歷程中，較偏向有目的性的導讀，重視培養學生識字解碼能力，降低或阻絕自主閱讀之意願與沈浸閱讀之樂趣，以致圖書館大量英語童書乏人問津。

三、 閱讀媒材方面：本校由英語團隊教師精心挑選，購進300多本英語童書，並依難度加以分級。另購進英語書箱提供共讀指導，或利用英語繪本進行差異化教學，提供適合個別學生程度之延伸自學素材。惟多年來觀察學生閱讀慣性，仍未形塑獨立閱讀英語童書之風氣。

      針對以上的檢討內容，嘗試擬訂改進計畫，朝向時間層面與空間層面著手進行。

改進措施

一、時間層面的改進措施

      鑑於英語為主要考科，有其進度與評量的壓力，再加上常態分班下學生英語閱讀能力存在極大的個別差異，在在都降低了英語教師指導閱讀課外英語讀物的意願。本校由行政團隊與英語教師聯手規畫，將英語閱讀的頻率與時數延伸至彈性課程、英轉校訂課程和課間活動（晨光活動、午餐等時間，並由英語團隊利用學習吧開設課程，進行閱讀成效檢核，善用語音辨識功能讓學生自我偵錯與持續練習，解決正課時數不足問題，亦營造全校總動員的氛圍，讓全校英語閱讀風氣向上提升。

二、空間層面的改進措施

      為建構一個有意義的英語閱讀情境，本校將「英語閱讀」轉化為專題探究的資料搜集工具，因應探究議題創造英語閱讀需求。另迎合數位閱讀浪潮，將英語閱讀線上化利用每日更新、活潑有趣的ICRTNewsLunchBox之文本，以全校空中廣播與教室播放字幕的聽讀方式配合全校進行之專題內容，或整合教科書、當令節慶、重大時事或大型活動延伸閱讀，選擇相關廣播文本，以提升孩子的閱讀意願，呼應鄭錦桂教授提到英語閱讀理解歷程以「互動式」模式為宜，俾能達致整體且精確的閱讀理解，亦即主動建構文本意義而非被動接受訊息。

      以下就本校實際執行改進措施之實例說明如下：

      112學年度全校進行「關懷動物生命教育議題專題探究」時，教師擇取2024/3/1的ICRT廣播文本“ARedPandaforTaipeiZoo”，廣播節目中已設計文本的聆聽導讀，以瞭解整體文章大意；文末亦有生字片語之部分語言成份解說，本校再呼應專題設計有獎徵答以回應文本，答案需至圖書館借閱「SDGs生態保育繪本」：＂IfAnimalsDisappeared系列搜尋，引發學生主動走向塵封已久的英語閱讀繪本區，不僅從閱讀中汲取新知ReadtoLearn）），同時也享受英語閱讀的樂趣（ReadingforFun。